引領(lǐng)教師走向“本色閱讀教學(xué)”—小學(xué)語文閱讀備課方法研究

衡華瑞

摘? 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，是小學(xué)生獲取語文知識的主要途徑。提高教師語文閱讀備課方法的有效性，將有助于提高閱讀教學(xué)效率，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動熱情。本文將對小學(xué)語文閱讀備課的重要性加以探討，并提出閱讀備課的方法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;備課;方法

所謂語文閱讀備課指的是教師在語文課標(biāo)的指導(dǎo)下，將閱讀教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)與小學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，對教學(xué)方法和教學(xué)順序進(jìn)行優(yōu)化選擇，進(jìn)而保證語文閱讀教學(xué)有效進(jìn)行的行為活動。

一、本色閱讀的含義

所謂本色閱讀指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生直接與教材中的文章進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立理解，在閱讀中能夠掌握知識的要點(diǎn)，領(lǐng)悟文章的情感和寫作思想等。本色閱讀能夠突出學(xué)生的主體性，教師在本色閱讀中將發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。

二、小學(xué)語文閱讀備課的重要性

1.有助于明確閱讀教學(xué)的方向

小學(xué)語文閱讀備課中教師需要通讀課文，對文章進(jìn)行深入研究和分析，從閱讀內(nèi)容中找到實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的契合點(diǎn)，明確通過教學(xué)需要讓小學(xué)生學(xué)到哪些語文基礎(chǔ)知識，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文分析，利用課文的哪些語句和情節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而明確語文閱讀教學(xué)的方向。這樣才能在課堂教學(xué)中做到有條不紊，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生智力發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力存在一定的差異化，教師在閱讀備課中，會在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分考慮小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同層次和認(rèn)知能力的學(xué)生選擇適合的方法，讓每個(gè)小學(xué)生都能夠在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出自己的潛能，在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的收益，讓小學(xué)生能夠具有成功的喜悅感。因此，有效的閱讀備課，有助于強(qiáng)化小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于打造高效課堂

閱讀備課是教師站在全局的高度進(jìn)行的教學(xué)規(guī)劃，在備課中教師不僅要考慮小學(xué)生的時(shí)期情況，做好學(xué)情分析，對教學(xué)方法加以選擇，還要對課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排，讓課堂教學(xué)中的每一分鐘都能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，對課堂時(shí)間加以有效利用。因此，有效的閱讀備課有助于打造高效課堂。

三、小學(xué)語文閱讀備課方法

1.抓住備課方向，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典“悅讀”

要實(shí)現(xiàn)本色閱讀教學(xué)，教師一方面要把握住集體備課的方向，將開展經(jīng)典閱讀，提高寫作能力作為閱讀教學(xué)目標(biāo)，另一方面需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自發(fā)學(xué)習(xí)的閱讀情境，喚醒小學(xué)生對課文的求知欲望，引導(dǎo)小學(xué)生“悅讀”，突出小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性。

例如：在進(jìn)行《山行》這首經(jīng)典詩詞教學(xué)備課中，教師對古詩詞閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要通過小學(xué)生通過詩詞的閱讀學(xué)習(xí)，掌握詩詞中的生字，了解詩詞的含義，讓學(xué)生能夠帶有情感的朗讀和背誦古詩詞，對其中的詩句有所感悟，感受到大自然的天然之美，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

在本色閱讀理念下，教師在備課中更加注重對小學(xué)生的引導(dǎo)，對于三年級小學(xué)生來講，他們在閱讀學(xué)習(xí)中更加趨于感性，如果能夠喚醒學(xué)生的對經(jīng)典作品的閱讀興趣，便能夠增進(jìn)小學(xué)生閱讀的動力。因此，需要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的閱讀情境。

教師在《山行》詩詞閱讀教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體展示岳麓山的視頻畫面，讓小學(xué)生通過視頻感受到岳麓山的美，在畫面中，學(xué)生能夠看到峽谷中的愛晚亭，欣賞到遍布愛晚亭周圍的姿態(tài)各異的楓樹，觀賞岳麓山秋天火紅的楓葉，體會古詩描寫的意境。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)運(yùn)用了具有古典特色的古箏曲作為背景音樂，讓小學(xué)生在音樂中進(jìn)行朗讀，將學(xué)生帶入到詩詞刻畫的境界中。

教師在本課的備課中，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了情境創(chuàng)設(shè)中，改變以往以講授為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典古詩詞作品進(jìn)行“悅讀”，讓學(xué)生將情感投入到古詩詞語句和意境探索中，進(jìn)而豐富學(xué)生寫作素材，拓展學(xué)生想象空間，達(dá)到經(jīng)典閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.巧用問題設(shè)疑，實(shí)現(xiàn)“以讀導(dǎo)悟”教學(xué)

在本色閱讀教學(xué)理念下，教師在閱讀教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，教師不再是課文的講授者，而是小學(xué)生閱讀思維的引導(dǎo)者，閱讀課堂將以小學(xué)生閱讀為主，從文字中感受情境，體育課文的意蘊(yùn)。因此，教師需要將備課的重心放在學(xué)生的問題設(shè)計(jì)方面，注重對學(xué)生的引導(dǎo)。

例如：教師在《秋天的雨》備課中，對閱讀教學(xué)中的問題加強(qiáng)了設(shè)計(jì)，比如：作者用了哪些感官去品味秋雨？課文中哪些描寫詮釋了“五彩繽紛”一詞？

教師充分了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用問題作為小學(xué)生閱讀驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的同時(shí)，認(rèn)真斟酌課文的語句，促進(jìn)小學(xué)生對課文產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生感受到秋雨的美，領(lǐng)悟到作者對大自然的喜愛之情。通過問題驅(qū)動法，實(shí)現(xiàn)本色閱讀教學(xué)。

3.加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生拓展積累

近年來，許多教師在備課中對板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重視程度不足，甚至對一些PPT課件產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴感。在本色閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)板書的設(shè)計(jì)，教師在學(xué)的的閱讀中形成板書，更容易吸引學(xué)生的注意力，增進(jìn)小學(xué)生閱讀知識積累。

例如：在《秋天的雨》閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀到課文第二自然段時(shí)，教師在黑本上寫下“銀杏葉——小扇子”，“楓葉——郵票”。當(dāng)小學(xué)生朗讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答，“作者將銀杏葉比作三字，將楓葉比喻成郵票，作者用到了哪些語句描寫‘小扇子’和‘郵票’的？”，小學(xué)生借助教師板書的提示，在課文中找到了“黃黃的”“一把把”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”等語句，這些詞語和句子配合板書的使用，給小學(xué)生帶來畫面感，在豐富學(xué)生美的認(rèn)知的同時(shí)，增加小學(xué)生語言和詞匯的積累。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，回歸本色閱讀教學(xué)。教師在閱讀備課中，需要改變以往的備課理念，在抓住閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用情境教學(xué)法和問題驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生深挖課文，利用板書引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，從而提高閱讀教學(xué)水平。

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