淺談故事教學法在小學英語教學中的德育滲透

【摘要】習近平總書記在 2018 年召開的全國教育大會上指出，立德樹人是教育的根本任務， 強調要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程。故事教學法寓教于樂，于小故事中見大道理，符合小學生階段思政進課堂的要求。

【關鍵詞】故事教學法;小學英語教學;德育滲透

【作者簡介】衛白潔，山西省運城市夏縣實驗初級中學。

英語課程改革要求我們要把情感教育貫入我們的課堂當中，讓教師不僅講授知識，還能關注每個學生的情感，利用一切的機會讓學生在學習語言的同時汲取情感的升華，從而接受德育教育，形成良好的思想道德，爭做“四有”新人及全面發展的學生。故事往往蘊含著豐富的人生道理，是最佳的德育載體之一。學生在閱讀故事的這個過程中，會在無形之中吸納故事中隱含的道理，久而久之將其內化為自己的道德價值觀。

一、故事的特點

1. 情境性。故事可以為語言學習者提供語言學習的情境，幫助其在情境中加深理解。故事中有趣的故事情節和人物角色能淺顯易懂地告訴學生發生了什么事情，學生們能夠在跌宕起伏的故事情節中理解故事中的新單詞、短語和句子。英語故事中蘊含的語言、語用以及文化特性，在極大限度上能夠為學生提供可理解性的輸入，同時也可以幫助其進行可理解性的輸出。總之，英語故事中所營造的情境、人物以及故事情節，可以更好地幫助學生提高語言理解及運用能力。

2. 趣味性。小學生生性好動、好奇心強。他們正處于形象思維的認知階段，對新鮮事物有著濃厚興趣。故事教學中選用的故事多是活潑有趣，簡單輕松的故事，正符合小學生認知發展的特點。故事中的人物角色的遭遇如何，故事接下來如何發展？都成了同學們關注的焦點，課堂氣氛在故事的帶動下很容易活躍起來，十分具有趣味性，學生們便產生了進一步學習的欲望，從而能夠在教師的引導下，自發地進行學習。

3. 角色性。故事中除了豐富有趣的故事情境的和跌宕起伏情節的之外，還有鮮明豐富的人物角色。這些故事人物能夠讓學生產生 “角色代入感”，伴隨著故事情節的發展，跟隨著故事角色的帶領，學生們便會自己代入角色的行為變化和故事情節發展之中。故事能夠表達人們對生活美好的希冀和對真善美的追求，詮釋著人類社會永恒發展的主題。這些主題蘊含在故事里，刻畫在人物形象上。英語課堂上的角色扮演活動能夠讓學生更加深刻地體驗角色，從而更好地感受和理解故事內容。

4. 寓意性。小故事，大道理。故事通常都會傳達一定的寓意和道理。故事作為一種媒介，在提高學生的綜合語言運用能力的同時，能夠積極促進學生道德情感的發展、價值觀的形成以及文化素養的提升。故事很少會直接告訴學生其中蘊含的道理和意義，而是通過生動有趣的故事情節，讓學生在閱讀、理解和思考之后自己體會感悟故事中所隱喻的道理。

二、小學英語故事教學法的特點

1.隱性知識顯性化。對于英語教材中的詞匯、短語以及句子等一些潛在的隱性知識，小學生無法充分地認識和有效地理解。故事教學法能夠幫助學生把枯燥的、概念性的知識通過生動、貼切的故事表達出來，從而把隱性的知識顯性化，以達到提高學生理解效果的目的。

2.碎片知識系統化。對于處在啟蒙階段的英語語言學習者來說，其所能接收到的知識呈現碎片化的狀態。故事教學法通過引導學生加深和鞏固記憶，與此同時，能夠幫助學生把碎片化的知識聯結在一起進行整合，從而使學生的學習效果呈現由點及面的突破，形成系統化、板塊化的發展趨勢。

3.學習實踐生活化。故事教學法通過借助一個個來源于日常生活中的小故事，展現各種真實生活場景，引導學生感受、體驗，從而沉浸在這些真實情境中。學生活化角色的過程，其實就是感受現實生活的過程，同時也是將學習與生活進行聯系的過程。

4.學習參與自主化。學習效率很大程度上取決于學生在學習中的投入程度。對于學生來說，只有他們感興趣的東西，才會使他們產生學習的欲望。故事中生動有趣的情節以及鮮活、貼近生活的角色，這些無疑都會對激發學生學習自主化和提高自主化程度產生積極作用。

三、小學英語教學中滲透德育的意義

小學階段是學生思想道德品質形成的關鍵時期，同時也是學會做人的關鍵時期。習近平總書記指出立德樹人是教育的根本任務，學校教育的首要任務是德育。英語學科又作為三大主科中的重要組成部分，自然也是小學教學的重點。所以，對于小學英語教師來說，要積極將“立德樹人”這一教育理念滲透到課堂教學中，讓學生處在一個充滿“德”的課堂氛圍中去學習、去熏陶、去感受。在新課改背景下，英語教學滲透德育思想無可厚非。

四、小學英語教學中德育滲透現狀

小學開展英語學科的德育教育具有重要意義。然而，不難發現， 在開展學科德育教育方面我們還面臨著種種問題。第一，教師對德育教育關注不夠，存在教師教學理念偏差，課堂教學以達成學科的知識和能力目標任務為主，教師在教學中的德育教育流于形式。第二，現行的教學評價體系中，德育不納入考試評價范圍，對學生的道德行為影響甚小也難以檢測，這就造成不少學校對此忽視。第三，學科德育的研究以理論為主，教學實踐研究不夠，小學英語學科德育上的特殊地位沒有凸顯，能供給教師借鑒的實踐案例較少。

五、故事教學法在小學英語教學中的德育滲透策略

1. 樹立德育滲透理念，加強德育滲透能力。教師在學生的學習和成長過程中，起到了至關重要的作用。學生受教師的影響也是最大的，所以，必須要在德育中明確教師的作用，使其得到充分發揮，從而通過教師的共同努力，使德育能夠始終貫穿于學生在學校學習生活的方方面面。首先，要強化教師對德育工作的認識，使教師能夠擔當德育教育的重要責任，從而對國家和社會做出奉獻，實現人生價值和教師職業理想。同時，教師還應當保持創新意識，對教育方式方法進行不斷創新，通過多元化、多角度促進德育工作的進一步提升。其次，促進教師德育能力的不斷提升，使教師能夠在做到為人師表的基礎上，進一步完善自身，掌握科學育人的能力。所以，學校應當為小學教師提供更多提升德育能力的平臺、機會和相關渠道，在教師培養和相關教育方面應當注重德育方法和理論的傳授。

2. 深度挖掘教材中的德育因素。在小學英語教學中，小學英語教材是教學的主要依據和參考，教師在英語教學中要參照教材的知識點對學生進行授課。教材中設計的內容都可以對學生進行 德育教育引導，讓學生在接觸英語知識的同時也接受德育教育。利用教材的隱性資源，對學生進行健康教育。在組織小學英語教學的過程中，教師要深入挖掘德育因素，并應用多樣化策略將其融入教學中，使學生在獲取英語知識、提升英語能力的過程中，塑造良好品行，實現健康發展。

3. 在課堂教學環節中有效滲透。認知道德因素是學生踐行道德行為的關鍵。在小學英語課堂的教學中，教師不僅要把知識傳授給學生，還要將德育因素滲透其中，借助德育因素，輔助學生加深對所學知識的理解。以 五 年 級 上 冊 Module3 Unit2 “Daming took a photo of his father ”為例，文中提到了萬里長城。因此，在課堂導入環節，筆者先引用“不到長城非好漢”這句話，激發學生的課堂參與興趣。接著，聯系文本，利用多媒體技術向學生展示思維導圖，一步步地引導學生體會“The wall is? very? old? and? very? long.”這句話的含義。在閱讀文本的過程中，不少學生發出疑問：長城是如何建造的呢？立足學生的好奇心，筆者利用微課展現了長城的修建過程。學生觀看之后，被勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神折服，同時也從心底產生了愛國之情。

4. 再構故事情節，調動學生主動思維。小學生生活在夢想的世界里，夢想給了他們詩意，也給了他們自由。學生以故事為橋梁進入他們自由想象與發揮的王國。教師要大膽地把時間留給學生，調動其主動思維，充分發揮其主觀能動性。在大量閱讀體驗的基礎上，對于對故事感興趣、走在前列的學生，還可以對他們提出更高層次的學習要求，讓他們通過追問，運用想象，自主創編新的故事，點亮他們童年的故事。

5. 結合日常生活進行德育滲透。著名教育家陶行知先生曾說過“教育以生活中心”“生活即教育”，所以教育不能離開生活，離開了生活，教育就不能稱之為教育。小學生的生活閱歷較少，對生活中許多事物缺乏認識。當老師在傳授德育知識時，有些知識點會顯得比較抽象空洞，學生無法真切地理解與感受。因此，教師在德育教育中應加強與現實生活的聯系，選取學生比較熟悉的生活素材進行延伸拓展。可以通過篩選生活中的一些故事素材，選擇高尚深遠、具有教育意義的內容，結合教學材料進行內容整合，這樣就使學生能親身感受到德育知識，也更容易理解德育知識，以后在生活中也會不斷規范自己的言行舉止，爭做一名道德高尚的好孩子，從而間接達到“生活教育”的目的。

六、結語

英語是一門具有極強思想性的語言學科，教師應該利用英語故事教學有效滲透德育內容，從而加強學生思想品德的教育。在英語學科中進行德育的滲透，必須充分挖掘英語教材的內涵，提高教師的德育滲透能力，發揮英語學科的獨特德育作用，真正地寓德于教。

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