巧用多媒體 創設初中英語情景教學

梁志剛 王雙娟

【摘要】在傳統教育的影響下，英語教學也陷入了一定的困境，很多教師依舊采用傳統的教育方式進行英語教學，依舊利用講授法或者翻譯法的形式，讓學生按部就班地學習英語語法等內容，卻忽略了學生的學習自主能力和學習興趣，也難以將英語的實踐性應用到今后的生活中。還有一些教師忽視了英語是一門語言性學科的重點內容，未采用情景教學的模式進行英語課程發展，這對英語課程來說是一大損失。因此，本文在傳統教育的基礎上，探究多媒體能夠起到輔助初中英語情境教學的作用，真正利用多媒體的形式增加英語課程的興趣，增強英語的情境感，切實對英語課程帶來更多的幫助和支持。

【關鍵詞】多媒體輔助;初中英語;情景教學;教學創新;教育方式

【作者簡介】梁志剛（1983.05-），男，漢族，甘肅崇信人，甘肅省平涼市崇信縣黃寨鎮黃寨九年制學校，中小學一級，本科，研究方向：初中英語教學;王雙娟（1986.11-），女，漢族，甘肅崇信人，甘肅省平涼市崇信縣柏樹鎮高莊九年制學校，中小學一級，本科，研究方向：初中英語教學。

在初中英語教學的過程中，如果能夠切實利用好情景教育模式，就能初步提升學生的英語學習興趣，在英語課程中打下良好的興趣基礎。在這樣的條件下來發揮英語課程的趣味性，增強學生學習的動力，促進學生發展能力。由此看來，在當前的初中英語教學中情境教學的模式是非常重要的，它能幫助教師減輕教學壓力，增加學生的學習動力和自主學習能力，促進對英語課程的理解，以及促進英語核心素養的養成，最終提升英語課程的質量和水平。

一、多媒體教學輔助的優勢作用分析

在現代信息發展的當前，要想真正利用好信息技術，就一定要將傳統的信息技術運用在當前的教育課堂之中，使其發揮更多的動力作用。多媒體是當前輔助教育的重要方式，也是可以根據教育教學目標，針對教學對象的特征和特點，通過教育教學形式和教學設計的方式來利用并結合的一種模式，它可以全程參與到教學過程中，來輔助學生學習，同時，也能取得良好的教育效果。在激發學生學習興趣的過程中，還能逐步地替代傳統教育模式的黑板和粉筆等枯燥的形式，利用新的多媒體視聽結合模式，真正發揮初中英語課堂情境教學的時效性，促進學生教育發展。因此，在當前的初中英語情境教育發展過程中，要想為學生們創設活潑的教育課程，就要利用好多媒體的形式，讓其收集更多的空間資源特點，營造良好的學習氛圍，拓展學生學習知識面和學習內容，激發學生的學習興趣，讓學生真正將英語課程運用到實際的生活中，養成學生的自主學習習慣和能力，促進學生在興趣的驅使下，提升學生的學習效率，將“啞巴英語”變成學生愿意開口講話的語言學科，促進教育發展的效果，提升英語課堂的教學質量和水平。

二、現代初中英語教學現狀分析

1.教師教育方式落后，教育方法簡單。在當前的初中英語教學中，要想真正提升學生的學習興趣，增強學生的學習效果，就一定要轉變傳統的教育方式，讓教學方法能更好地融合在當前的學習之中。但是，我們通過實踐發現，很多的初中英語教師仍然利用傳統的教育方式開展教育教學，他們認為，學生只要學習成績好就代表了一切，對學生學習能力和核心素養的發展關注程度不夠，最終導致學生在學習英語的過程中出現“啞巴英語”的現象。這是當前初中英語教學方式簡單，教學方法單一所造成的，對學生產生了不利的影響，對英語課堂的發展也較為不利。

2.教學模式單一枯燥，運用新時代多媒體少。在當前的初中英語教學中，如果教師采用單一枯燥的教學模式進行教育，學生的學習興趣就會減弱，尤其是初中學生正處于叛逆期時期，對學習也沒有一定的認知能力，因此，在開展初中英語教學的過程中，只有教師進行合理引導，才能促進學生的發展。但是，我們通過現代教育發現，很多教師很少利用多媒體模式開展教育，很多情況下都是簡單地利用傳統的口授形式對學生進行教育教學，這對學生的發展十分不利，也難以體現新時代的信息性。

3.多媒體使用的不合理，未把握好“度”。多媒體的使用成為當前的重要話題和焦點，但是，即使在鼓勵教師開展多媒體教學的過程中創設教育情境，還有一些教師多媒體利用不合理。一方面一些老教師不會利用多媒體，導致多媒體教學創設情境在課堂中表現為零，這是傳統的教育課堂;還有一些年輕教師，在利用多媒體中把握不好度，濫用多媒體的現象時有發生。很多教師全程使用多媒體，45分鐘的課堂全部灌輸在多媒體課堂教學之中，導致學生形成了視覺疲勞，也不愿意再看紙質課本，只愿意跟著教師的多媒體步伐進行學習，這也對學生產生不利影響。只有合理使用多媒體，才能真正地促進學生的學習和發展。

三、巧用多媒體創設初中英語情景教學策略研究

1.利用多媒體在初中英語教學中創設情景，增加學習興趣。學生的學習興趣需要教師進行加強，尤其是針對初中階段的學生教師在進行英語課程教學時，一定要重視情境創設的形式，讓學生從聽、說、讀、寫等多方面進行能力提升，由此就要利用多媒體的形式開展情景教育，促進學生們能夠在情境中融合相應的學習興趣，促進知識的吸收和消化。例如，教師可以在英語課堂中，創設在超市購物體驗的這樣一個情境，讓學生們更好地融入情境之中，而這個情境教師能利用多媒體的形式呈現相應的圖片或者視頻，讓學生們更快進入到情境之中。找一名學生扮演Cashier（收銀員），再找兩名學生扮演Consumer（消費者），讓扮演消費者的兩名學生到前臺進行結賬，分別說出相應的語句。扮演消費者的學生1 問道：How much is it？（多少錢？），扮演收銀員的學生答道：Hello， a total of 62 yuan，need a plastic bag？再由扮演消費者的學生2 回道：Yes， I need。通過這樣創設情境的形式，學生通過問答不僅了解了英語在日常生活中的作用，同時，也全面提升學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生在教師創設的教育情境中更好地了解到課堂學習的重點，發揚自身的特長，更好地融入英語課程學習之中。

2.利用多媒體為初中英語課堂增添趣味性，提升學習積極性。學生的積極性需要一定的條件才能更好地在初中英語課堂中逐步展示出來，因此，教師要利用好多媒體的形式，根據生活的實際情況與課堂多媒體相融合，真正促進學生們的學習和發展。例如，在進行英語詞匯的學習時，教師就能利用多媒體的形式創設情境，讓學生們入情入境，真正提升學生們的學習積極性，提高學習的融會貫通性。教師在講述cactus（仙人掌）這個詞匯時，就能利用多媒體的形式，對仙人掌的生長條件和生長環境進行展示，讓學生們首先了解仙人掌的生長過程和生長環境等內容，進而去學習仙人掌這個詞，這樣會促進學生們對詞匯的理解，通過融會貫通的學習，提高學生們的記憶能力。同時，教師在仙人掌生存環境的情境創設中，可以利用多媒體的形式將仙人掌生長的過程，通過動畫的形式展示出來，并且用擬人化的手段凸顯仙人掌生長的過程，促進學生對詞匯的理解，在今后的詞匯學習中，教師可以讓學生們自主準備詞匯講解，通過課堂的形式，讓學生們展示出來。每節課給予一名學生講解詞匯的時間，讓學生利用多媒體的形式來講解，這不僅促進了班級學生的共同進步，還讓學生們找到了更多詞匯學習的新方式，形成了學習的積極性和主動參與性。

3.利用多媒體為學生創設自主學習的空間，提升自主學習能力。自主學習一直是新課程改革的要求，也是學生在初中英語學習的關鍵環節，只有真正學會，自主學習和獨立學習，才能真正發揮學生的思維能力，提升學生自主學習能力，為新時代社會發展，培養更多的優秀人才。在現代的初中英語教學中，要想真正發揮學生的自主學習能力，就一定要利用好現代多媒體的模式，讓學生們全面多角度地認識到網絡教學的情境，并且在自主學習的過程中，學習到英語的真諦開辟獨特的英語學習日常活動。例如：在人教版八年級上冊學習Unit 1 “Where did you go on vacation？”（你去哪兒度假了？）時，教師就可以巧用多媒體教學的形式，將設計的內容展示給學生，并且根據多媒體上的度假相關視頻和圖片，讓學生更好地了解教師的假期是怎樣度過的，通過這樣的形式引導學生用英語說一說自己的假期是怎樣度過的？去哪兒度假了？玩得開心與否？通過這樣的形式，學生們不僅提升了學習興趣，還提高了自主學習能力。通過多媒體的引導，教師還可以利用小組自主討論的形式開展英語課程教學，促進學生自主能力提升。

4.利用多媒體創設真實性情景，豐富課堂教學資源。初中英語教學十分關鍵，多媒體創設真實的教育情境也更加豐富了課堂教育的過程，因此一定要利用好多媒體的形式來創設情境，讓學生們感覺到與生活息息相關，與社會相關聯的英語知識。因此，教師可以根據多媒體動畫、聲音、圖片、文本等集成性的特點，將學生日常生活接觸不到的內容充分展示在其面前，豐富課堂教學資源的同時，也更加具有真實的情境性，幫助學生理解課程發展的內涵和深意。例如，在感恩節快來臨之際，教師可以通過多媒體播放美國感恩節相關視頻短片，追溯感恩節的來源與意義，創設課堂教學的真實性情景。

四、結語

多媒體的教學模式不僅豐富了課堂教學形式，同時也使初中教育模式發生變化，讓信息技術更好地融合在了當前的教育教學之中，也發展了教師教育教學的能力。因此，在當前的初中英語教學中，教師要根據學情大力學習和運用多媒體技術，讓學生以更加直觀生動的形式學習英語，提升學生的核心素養。

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