小學英語寫作常見教學問題對策

摘要：本文根據寫作能力在小學英語教學中的重要地位，針對當前教學現狀分析了目前小學英語寫作教學中存在的常見問題，并對問題產生的原因進行了探析，從而提出了五方面相應對策：一是對寫作教學不重視問題的對策;二是對缺乏寫作素材問題的對策;三是對訓練形式單調枯燥問題的對策;四是對缺乏指導方法問題的對策;五是對習作評價方式單一問題的對策。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;常見問題;對策。

寫作是人們表情達意的重要交流手段之一，英語寫作有助于詞匯、句型、語法等語言知識的學習，并能促進聽、說、讀的能力和思維能力的發展。要使學習者成功地習得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，還要迫使學習者進行大量的語言輸出練習（范曉敏，2011）。寫作為聽、說、讀、寫四項語言技能最高級的語言輸出形式，最能體現學生的語言運用能力。小學英語寫作教學的意義不僅在于培養學生初步的英語語言信息的書面輸出能力，而且更多地在于通過這一訓練促進學生英語聽、說、讀、寫四項技能的協調發展和全面提高（龔海平，2006）。從英語學習的起始階段開始有意識地培養與訓練學生寫的能力，對于學生英語整體能力的提升大有裨益。《義務教育英語課程標準》（2011年版）二級目標明確要求：“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。”也就是說小學畢業生能根據提示，以書面形式表達簡單的思想或經驗。

作為從教多年的一線英語教師，近幾年筆者觀察了較多的小學英語課堂教學，并收集和分析了學生的寫話作業、試題中的讀寫題型案例，發現在當前小學英語課堂教學中，教師偏重于對學生聽、說、讀能力的培養，忽視或淡化對寫的有效訓練，寫的活動形式和評價手段比較單一，缺乏有效的指導。多數教師擔心寫作對小學生而言太難，費時低效、批閱困難、枯燥乏味，從而對于寫作訓練避而遠之。這樣導致學生寫話的時候存在較強的畏難情緒，出現詞不達意、句法錯誤、文法不通或者書寫馬虎等問題，不少學生到了小學畢業卻寫不出一句流利正確的話，這嚴重制約了學生的后續學習。

針對小學英語寫作教學現狀，筆者在此分析寫作教學的常見問題，并提出相應的解決策略。

一、對寫作教學不重視問題的對策

當前小學英語教學中，較多教師經常組織大量的聽說活動，但較少設計寫的活動。部分教師認為，在小學階段，學生難以用英語寫作，教師難以批改，寫作訓練費時費力，影響教學進度。雖然當前的小學英語教學重視學生的筆頭能力，但沒有落腳在學生寫作能力的培養，筆頭訓練多數局限于書面習題，布置寫的作業大多停留在機械抄寫和默寫的層面，很少有綜合性的英語寫作訓練。

為此要轉變觀念，打破傳統。這是因為教師的教學理念直接影響學生的學習能走多遠。一年級學生雖然剛剛學習漢語，但他們在那時就會用漢語組詞、造句、寫話;而三年級時開始學習英語的學生，到了高年級都不會用英語寫作，為什么會存在這種差異呢？問題的關鍵在于教師的引導、鼓勵以及學生能否得到鍛煉的機會。因此教師要轉變固有觀念，明確在起始階段對小學英語寫作能力培養的重要意義，因為在學生掌握了一定的詞匯、句型和語法后，及時對其進行一定的寫作訓練是很有必要的。教師要打破傳統的作文模式，探究新的作文形式，為學生提供較大的語言實踐空間，提高學生在完成作文過程的主體參與性，使課堂教學的知識點得以鞏固和延伸。

二、對缺乏寫作素材問題的對策

部分教師不夠明確小學英語寫作真正要寫什么，習慣布置簡單機械的抄寫作業，學生容易完成，教師容易批改，但寫作內容卻與學生的生活缺乏聯系。學生沒有親身的體驗和感受，就缺乏寫作的欲望，更體會不到表達的樂趣。現行的教材主要是按話題來編寫的，課文多以對話形式出現，描述性課文偏少，并沒有安排寫作課時，對寫的內容安排很少，且缺乏相應的指導。

（一）挖掘文本寫作素材

1.挖掘教材寫作素材

在非母語環境下進行英語書面表達訓練，教材無疑是信息輸入的主材料（朱成，2008）。《PEP小學英語》教材以情景為主題編排，每個單元圍繞一個學生感興趣的話題展開，每個話題都是寫作的好素材。在每個單元的鞏固課或復習課中，教師可以指導學生整理與歸納本單元所涉及的語言知識點，引導學生將單元話題與自身生活經歷相結合，巧妙布置寫作任務，開展初步的寫作訓練，操作如下：

（1）結合Lets learn的單詞開展編寫新短語、畫畫描述、造新句子、框架小短文活動，培養學生初步的遣詞造句的能力。如教完PEP 三年級上冊 Unit Five Part B的Lets learn之后布置學生“繪圖寫話”的作業：Draw a foodman. （畫食物人），用所學食物畫一個人，并在下面標上食物單詞或句子，如Id like some fish， rice， bread， ice cream ……（如圖1）。

（2）結合Lets talk的對話引導學生進行仿寫，比如在PEP五年級上冊的Unit Two Part A的Lets talk部分時，先讓學生熟悉朗讀對話，接著讓學生合上課本結合當天的課程情況進行自由交談，再把對話寫下來（如圖2）。

（3）結合Read and write中的閱讀語篇進行進行仿寫、改寫或續寫。如在學習完《PEP小學英語》六年級上冊Unit 5 Part A Lets read的語篇后，讓學生把對話改寫成陳述性短文，可以加入自己的語言，使文本更具體和豐富（如圖3）。

（二）拓展課外寫作素材

除了教材內的寫作素材，學生感興趣的話題、多樣的形式、新穎的手段都能很好激發學生寫作興趣，這些話題與學生生活相聯系，學生寫作時就覺得有話可寫，有情可抒。教師可以根據教材所學的語言點，拓展貼近學生生活的話題，從學生的生活經驗著手選取素材，使學生感到親切自然。現在的小學生視野開闊，個性鮮明，愛表現自我，愛追趕時尚潮流，教師可以圍繞這一點設計寫作話題。比如介紹自己喜歡的朋友和偶像，描述自己的理想，講述自己的旅游見聞、擬定生日邀請等。如制作調查表、海報、英語小書、文摘等。再如一周的課程表、一周天氣情況表、班級座位表、生日會邀請卡、班級生日表、四季小詩、每個單元的“英語小詞典”、分類單詞匯集、諺語集等。或者在課外摘抄英語小知識、課外學的新單詞句子，制作一本班級英語文摘。筆者曾設計My Idol讓學生去寫，學生習作中的偶像涉及到家人、同學、老師、明星，比如TF boys、Messi等流行人物。

三、對訓練形式單調枯燥問題的對策

較多教師的英語作文訓練模式往往形式單一，布置寫的書面作業大多停留在機械抄寫和默寫的層面，很少有綜合性的英語寫作訓練。而在英語課堂中往往因為教學內容多、課時緊、時間不足等原因，忽視對寫的有效訓練;許多教師經常組織大量的聽說活動，但較少設計寫的活動，多數寫作任務就是簡單地布置命題作文，讓學生自己寫，形式單一乏味，不能激發學生的寫作欲望和興趣，導致學生寫作態度消極。

為此，可采取多樣化對策。這是因為形式多樣的活動以及輕松的寫作氛圍能激發學生寫的興趣，從而提高寫作水平，教師可以嘗試以下幾種寫話活動：

1.“由畫寫話”

教師采取富有趣味性的綜合實踐方式，拓第學生獲取、處理和運用信息的能力，培養學生的自主學習意識和創新意識。低年級學生可以利用新學的單詞和詞組，編寫新短語、畫畫描述詞組等。高年級學生利用教材中的插圖和自制的圖片進行“看圖說話”和“看圖寫話”的訓練。比如制作名片，包括中文名、英文名、性別、年齡、電話號碼、喜歡的顏色和愛好等;再如制作心意賀卡，讓學生為長輩、朋友、老師制作賀卡，配合溫馨的祝福和可愛的圖案（如圖4、圖5）。

2.日記活動

教師要鼓勵學生用英語寫日記，學生可以寫人、寫事、寫物品或談談自己的感受，內容不限，有話寫就行。可以先從一、兩句話入手，在逐漸增加字數和句子，或者可以配上簡筆畫。同時指導學生學會查字典，定期與學生交流并表揚，給予反饋，促使學生養成寫日記的習慣（如圖6、圖7）。

3.小小演講

在每節英語課之前的1—2分鐘，安排2—3個學生輪流進行小演講，演講前，學生要認真寫Daily Speech的演講稿，內容不限制，但是要表達完整，用詞準確，最后要提出自己的觀點或感受，演講完后老師就演講內容馬上進行提問并對演講稿點評，并把修改好的演講稿作為優秀范文張貼在課室墻壁，供其他學生參考學習（如圖8）。例如讓學生出示朋友的照片進行口頭演講：Look at the boy. Hes my friend. Hiss names Tom. Hes tall， but he isnt very strong. He has big eyes and a small nose. He has short black hair. He likes apples. Hes quiet. I like Tom very much.

4.手抄報

手抄報的形式和版面較為豐富，教師給出不同的主題，讓學生小組或個人為單位，分頭收集資料，并手工抄下來，并在班上進行分享展示（如圖9）。

5.寫話接龍

小組自主合作寫作，教師先給出一個故事的開頭：Bob is an very old man.接下來讓小組成員自由想象，每人輪流寫一句話，力求書寫工整、生動有趣，詞句正確，然后整個組齊讀故事，在班上各自展示作文。過程中教師要及時給與指導，幫助學生修改故事。

6.小圖畫書

繪本是一種圖文并茂的圖畫故事書，精美的圖畫輔以一定的文字，再裝訂成一本小書，學生特有成就感，難度也適中。如在教學My Days of the Week后，讓學生把一周的活動配以圖畫寫下句子，學生有了自己的想法，原本枯燥的抄寫活動變成了繪本的形式，這是學生創造性寫話的過程。

四、對缺乏指導方法問題的對策

許多教師為了追求高質量的文章，把寫作起點定得很高，寫作過程只關注對學優生的指導，而忽視中等學困生寫作能力的培養，或者僅僅簡單地布置題目，讓學生當堂完成或課后完成，方法單一陳舊，導致不少學生感到無從下手而失去興趣和自信，久而久之，學生對寫作產生了畏難和厭煩情緒。

為此要注重方法指導。這是因為指導方法對頭可事半功倍。如下，是我們常用的一此方法：

1.背背寫寫

遣詞造句是寫好文章的基本功，寫作文首先需要以一定的詞匯量基礎，背誦句子和文章是積累詞匯的好方法，讓學生背熟習慣用語和成語，訓練學生的英語思維。

2.聽聽寫寫

在聽力教學中，教師應通過培養聽力技能促進學生寫作能力的提高，讓學生記下聽到的單詞或詞組，然后重新組合詞匯造句或寫短文。

3.說說寫寫

口語表達是書面表達的基礎。口語中包含了大量近似書面語的結構和措辭。教師應營造課堂交際的氛圍，創造更多讓學生說英語的機會：主題討論、連詞成段、看圖說話。

4.讀讀寫寫

寫作和閱讀密不可分。閱讀不僅有助于鞏固和擴大詞匯量，豐富語言知識和提高運用語言的能力，而且可以訓練思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力。教師可以將閱讀材料中的一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯系上下文猜詞填空，訓練閱讀能力，培養初步語篇意識，為高年級寫作打下基礎。同時學生可以通過廣泛閱讀達到開闊視野、開拓思路、了解英語的表達方式，優秀的文章能為學生提供寫作范例。讓學生通過仿寫鍛煉寫作能力，復習所學的單詞和句型。

五、對習作評價方式單一問題的對策

有些教師用同一個標準衡量所有學生的習作，該評價方式強調學生的共性，卻扼殺了學生的個性。許多學生并不認真閱讀老師的批改和評語，這主要因為一成不變的評價手段：學生寫老師改，評價等級千篇一律（A，B，C三個等級），或寫Good！等簡單的評語。許多教師只注重修改學生習作中的語法或拼寫錯誤，未對學生的情感與態度、知識與能力等做深層次的思考與評價，該評價方式不利于提高學生的語言運用能力，也不利于其健康人格的形成。

為此，要注重多元評價。這是因為這樣可調動多層次多層面學生寫作的熱情與自信。我們的做法是：

1.建立多元評價主體

學生自評，同伴互評，集體共同評議，教師評價“星級作文”評價表。

2.創設多樣的評價方式

分層次評價（將學生分為A、B、C三個不同的層次，并根據每個層次的學生的寫作水平進行特定的階段性評價）;獎勵性評價（星級評價）;導向性評價（表格導向性評價）。在課堂上朗讀并講評學生的優秀習作，在學校或班級的宣傳欄中展示學生的作品，或將優秀作品輯集成冊。可以采用英語書寫比賽和作文比賽。對于學生的習作，教師可以寫簡短的評價：Very interesting！＼ So funny！ ＼Very excited！ ＼ I really enjoy your story！ ＼I like your ending. ＼ Can you tell me why...？ ＼Well done！ You have good hand-writing！＼Great！ You have tried hard. ＼ You have made great progress！等。

3.進行多維度評價

自由的星級習作園地、紅領巾廣播站、英語特色櫥窗、向報刊投稿、自編班級學生作文集和個人文集、用多媒體手段訓練、建立寫作檔案等。

總之，小學英語寫作教學的重要意義顯而易見，寫作技能的培養是一個循序漸進的過程，小學生更入門不久，要求他們用英語進行書面表達肯定有一定困難。目前小學英語寫作教學的確存在不少問題，教師需要通過多種途徑為學生搭建寫作平臺，引導并幫助學生激活寫作素材，設計形式多樣的寫作訓練活動，對于他們的習作，教師要以贊賞和鼓勵為主，引領學生在形式多樣的活動和情景中循序漸進，逐步提升，不斷提升寫作能力和邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]教育部《義務教育英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2011年

[2]教育部《義務教學英語課程標準（2011年版）解讀》，北京師范大學出版社，2011年

[3]汪欽卿.提高小學高年級英語寫作訓練有效性的嘗試[J].中小學外語教學（小學篇） ， 2010（11）：15—18

[4]鄭愛軍.巧用教學資源開展寫作訓練的實踐[J].中小學外語教學（小學篇）， 2014（04）：26-29

廣東省清遠市清城區錦興小學 鄭雪貞