小學(xué)信息技術(shù)課堂管理之我見

摘要：小學(xué)信息技術(shù)課堂瞬息萬變，教師作為課堂“掌舵人”應(yīng)該具備良好的時間把控、臨場應(yīng)變等能力，為課堂制定適應(yīng)學(xué)情的規(guī)則與常規(guī)，管理張弛有度，做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”，確保課堂活躍、有序、順利地開展;逐漸擺脫事事“親力親為”的窘境，培養(yǎng)學(xué)生自律、自學(xué)、互助等能力，學(xué)會“偷懶”，向智慧型教師靠攏。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂、課堂管理、自律自學(xué)

信息技術(shù)課俗稱電腦課，在其他學(xué)科的教師眼中這是一堂學(xué)生向往、教學(xué)秩序無需過分操心的課堂，因為有教師管理軟件的協(xié)助、還有學(xué)生對電腦的熱衷，在此前提下想讓孩子靜下來“乖乖上課”并非難事。但是，捫心自問這是作為一名教師想要的課堂嗎？學(xué)生的“乖”是被動的管制還是自主的約束，學(xué)生上課是被動地接收還是主動地汲取？這些問題值得我們深思，也是信息技術(shù)教育的起點與終點。

一、運籌帷幄，規(guī)劃分秒

起初，我一直心存疑惑——為什么要在課堂設(shè)置的各個環(huán)節(jié)中加上時間限制，教師根據(jù)每個班級的實際情況與課堂現(xiàn)狀靈活的安排時間不是更好嗎？隨著課堂經(jīng)驗的積累，我也逐漸明白——課堂時間把控是每一位教師的必修課！

許多新教師在授課時經(jīng)常會出現(xiàn)拖堂、教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點不突出等情況，其實很大一部分原因是課堂時間把控不到位。如果在備課時將每一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所需的大致時間進(jìn)行標(biāo)注或預(yù)設(shè)，就能夠很好地避免拖堂、主次不分等情況的發(fā)生。例如復(fù)習(xí)、導(dǎo)入等環(huán)節(jié)可以控制在2-5分鐘內(nèi)，將課堂大部分時間用于新授知識的講解與指導(dǎo)，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)知識的重難點將時間進(jìn)行心劃分……有了這種教學(xué)預(yù)設(shè)，教師在授課時就會有意識地控制課堂各個環(huán)節(jié)的時間，為課堂順利開展提供基本保障。

二、以不變應(yīng)課堂萬變

“教案在手，課堂照走”——這是許多教師，尤其是部分老教師的思想誤區(qū)，認(rèn)為只要備好教案，課堂所有的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以根據(jù)相應(yīng)課程設(shè)計開展，有時同年級的幾個班，甚至是每一屆的同一課程都按照既定的教案授課。但事實是每一堂課都是獨一無二的、不可復(fù)制的，同樣的課程由于不同的學(xué)情、不同的時代背景就一定會碰撞出各自獨特的火花。同一門課程，同一份教案，在不同的班級開展一定會有不同的課堂反饋，因為不同的班級有其獨特的課堂氛圍與學(xué)情。

但無論課堂如何多變，教師只要把握好課堂整體目標(biāo)與教學(xué)主線，因人施教，靈活應(yīng)對課堂變化，將教學(xué)進(jìn)度回歸正軌，以不變應(yīng)萬變，一定能取得良好的教學(xué)效果。

三、定規(guī)則創(chuàng)“平靜”課堂

在自己所教的眾多班級中，偶爾會有一個或幾個較為吵鬧的班級，上課時處于學(xué)生“各顯神通”，老師“火冒三丈”的狀態(tài)，我的課堂自然也不例外。我最開始的應(yīng)對方法和班上的紀(jì)律委員如出一轍——大喊“安靜下來！”，效果不是沒有，但并不持久且需要不斷重復(fù)。久而久之，課堂紀(jì)律不僅沒有改善，反而像皮筋一樣越扯越松。為此我一直頭疼不已，直至閱讀到《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個方法：小技巧獲得大改變》書中“明確課堂規(guī)則與常規(guī)”這一章節(jié)內(nèi)容，我的課堂才逐漸由陰轉(zhuǎn)晴。

章節(jié)中強(qiáng)調(diào)教師需要在課堂上確立清晰且持久的規(guī)則及常規(guī)，必須制定一個能持續(xù)集中學(xué)生注意力的方法，設(shè)定一個讓學(xué)生集中注意力的手勢，如把手指放在嘴上，然后說“噓”或說“我需要你們現(xiàn)在把注意力轉(zhuǎn)移到我這里”，或者輕拍一下燈……而現(xiàn)在我使用的是擊掌或沉默，每個學(xué)期的第一堂課都會與學(xué)生強(qiáng)調(diào)這一常規(guī)，即當(dāng)你們看到老師保持沉默時你們就應(yīng)該立刻安靜下來，討論環(huán)節(jié)則使用擊掌方式，這一屆的學(xué)生自三年級起就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)遵守這項課堂規(guī)則，時至今日，六年級的他們已經(jīng)不需要我在課堂紀(jì)律上花過多的時間與精力了。

當(dāng)然，集中學(xué)生的注意力沒有一個絕對正確的方法，但是卻有一些方法可以產(chǎn)生適得其反的效果——乞求、恐嚇或者警告都是最不奏效的方法。所以，我們必須根據(jù)自身實際情況制定行之有效的課堂計劃、規(guī)則與常規(guī)，決不能生搬硬套以免適得其反。最后，將制定好的規(guī)則與常規(guī)持續(xù)實施，引導(dǎo)學(xué)生脫離“被動管制”向自主管理、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，教師一定能在后續(xù)的教學(xué)工作中收獲一個“平靜”的課堂。

四、張開雙手，擁抱“奇跡”

2019年10月11日，我有幸參與“落實立德樹人做新時代創(chuàng)新型專業(yè)化班主任高峰論壇暨魏書生教育思想實踐智慧研討會”，聽取了著名教育家魏書生《魏書生教學(xué)藝術(shù)思想》的教學(xué)講座，讓我記憶猶新。一是，魏老師70歲高齡仍能活力滿滿、激情四射地為我們授課;二是，他所教班級的學(xué)生能夠完全實現(xiàn)自我管理，讓他毫無后顧之憂地開展巡回演講。對此，我雖然羨慕得滿眼星光卻滿腦子問號：魏老師究竟是如何做到的？講座中魏老師也不負(fù)重望地與我們分享了他的寶貴經(jīng)驗，讓在座的全體教師都受益良多。

魏老師的教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)得起實踐的考驗，值得我們吸收、借鑒。但也要看清自身實際情況，魏老師所教的學(xué)生學(xué)段與我不一致，學(xué)生整體學(xué)情也存在極大差異。為此，我也做了許多考量與實踐，最終在疫情返校后制定并實施了適合現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂管理制度，至今已收獲了些許成效。

成為教師的這些年里，學(xué)生給我?guī)淼捏@喜與感動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，相信所有的教師都會有這樣的感觸，所以老師們可以嘗試適度放手，靜待擁抱“奇跡”的那天。

教師是一份終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，活到老學(xué)到老，我要保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)直至“花朵自然凋落”。——這是學(xué)校一名老教師經(jīng)常對我們說的一句話，他也身體力行地堅持至今，每每與他交談我都能有所感觸。如今我也借花獻(xiàn)佛，將這句話分享給所有的教育工作者，因為教師必須不斷地學(xué)習(xí)、思考、實踐、創(chuàng)新與閱讀，才能夠滿足時代的教育需求，摸索出屬于自己的獨特教學(xué)模式，打造出最適合學(xué)生成長的課堂。與其說是教師向?qū)W生傳授知識，倒不如說是教師和學(xué)生共同成長，成就彼此。從教至今，我仍在學(xué)習(xí)的道路上進(jìn)發(fā)，從不孤單，因為一路有孩子們與我同行！

廣東省惠州東江小學(xué)?韓媛媛