淺析基于現象教學法的教學項目在中職院校中的應用

摘要：起源于芬蘭的“現象教學法”是一種滿足社會對應用型人才需求的教學模式。將基于現象教學法的教學項目運用到中職院校中去，能有效激發中職學生學習的積極性，進一步提高學生的專業素養，并培養學生養成多種良好的橫貫能力。這種教學模式應在中職院校中得到更多的推廣與應用。

關鍵詞：現象教學法?中職院校?教學應用

“現象教學法”是芬蘭中小學課程改革中提出的一個創新的教學概念。這種教學方法在推出之后，不僅得到學生們的好評和歡迎，還吸引了世界各地的教育專家們紛紛前往芬蘭取經。“現象教學法”已被公認為最先進的教學理念和方法之一。本文就“現象教學法”在中職院校中的應用展開探討，以期對中職學生未來的良好發展提供助力。

一、什么是現象教學法

“現象教學法”最早由北歐教育強國芬蘭提出，也被稱之為“融合教學法”或者“話題教學法”，是指從貼合實際的、學生感興趣的現象或者話題出發，融合多個領域、多門學科的一種應用型教學方法。

二、基于現象教學法的教學項目在中職院校應用的意義

1.激發學生學習興趣

相比高中或高職院校的孩子，中職院校的學生相對文化基礎較弱、學習興趣不高。這些學生在中職的學習生活中，很容易出現學習吃力、死記硬背、得過且過等行為。而現象教學法運用更貼合實際及學生興趣的話題來進行教學，通過現象導向，把復雜問題簡明化、抽象知識形象化，使得學生樂于去探索，激發學生的學習興趣。

2.提高學生專業素養

中職院校的各個專業，大多采用傳統的單方面教授本科目相關內容的方法，而不同的科目之間是有關聯關系的。以電子商務專業為例，在《網店運營與推廣》課程中會涉及到《電子商務客戶服務》的內容;在《商品信息采集》課程中會運用到《Photoshop》的內容……現象教學法強調不同科目之間的融合和協作，弱化了不同科目之間的隔閡，在基于現象教學法的教學項目中，學生可以和不同科目的老師進行交流，獲取更多的專業知識。這種科目間的交叉互通，使學生能夠更好理解多門課程的精髓，進而使得專業知識更加融會貫通，提高自身的專業素養。

3.培養學生橫貫能力

在芬蘭新課綱中要求的橫貫能力是指：思考，學會學習的能力;文化能力，互動和自我表達能力;照顧好自己，管理日常生活的能力;多元識讀能力;信息技術能力;職場能力和創新創業能力;參與、融入并建立可持續未來的能力。這些能力是勝任任何工作崗位都需要具備的，它們能大大提升學生日后在職場上的核心競爭力。現象教學法通過跨科目學習、基于生活場景的學習等方法，將這些能力的培養滲透到教學過程中去，將教學與生活緊密結合起來，使學生在真實情境中運用所學，更好提升自身的橫貫能力。

三、基于現象教學法的教學項目在中職院校應用的案例

1.項目類型

基于現象教學法的中職院校電子商務專業綜合實訓項目設計

2.項目對象

中職院校電子商務專業三年級學生

3.項目時長

一周

4.主題內容

要求學生通過商品選擇、商品定價、商品描述、商品拍攝、圖片處理、網頁制作等流程，完成一件商品在網絡店鋪上的詳情頁設計，并進行展示交流。

5.實施過程

整個項目由學生通過自我學習及小組活動的形式完成，在項目過程中，負責教師將對學生遇到的困難進行適當的指導與幫助，學生也可向不同科目的教師進行咨詢求教。具體安排如下：

6.考核方法

學生自評（40%）+學生互評（40%）+教師評價（20%）=100%

7.學習成果

（1）學生了解了一個完整的網絡店鋪中商品詳情頁設計的過程。并實際運用了包括《商品采編》、《實用商品描述》、《網頁設計與制作》等多個科目所學的專業知識，將理論與實踐進行有效結合，進一步提升了專業素養。

（2）在項目過程中，培養了學生思考和學習的能力、互動合作及與他人交流溝通的能力。每個小組的組長還鍛煉了領導能力與指揮能力。

三、基于現象教學法的教學項目在中職院校應用的啟示與反思

1.選取主題要貼切

基于現象教學法的教學項目，在主題的選取上既要聯系實際的教學內容，又要考慮學生的興趣偏好。與教學內容相結合，能使學生更好的運用所學知識，實現教學目標。而學生對項目內容感興趣，就會積極參與討論與分析，更好發揮學習的主動性。因此，主題的選擇是否貼切就顯得尤為重要。

2.教學設計要連貫

基于現象教學法的教學項目，將各門科目的知識和概念聯合了起來，這就需要負責教學設計的老師能夠全面了解本專業不同科目的主要內容，將不同的知識點整合成有邏輯聯系的項目內容。知識點與知識點之間有較好的關聯性，使得整個教學設計具有良好的連貫性。

3.項目時長要合理

基于現象教學法的教學項目，在項目時長的安排上除了要符合專業培養方案的要求外，還要考慮教師指導的時間、學生討論與分析的時間、學生實際操作的時間等是否都合理且充足。特別要保證學生自己分析和解決問題的時間不能被擠占，以免影響現象教學法培養學生主動思考和學習能力的效果。

4.小組成員要配合

基于現象教學法的教學項目，很多會以小組合作形式進行，小組成員之間的配合會影響到最終的完成情況。有的小組可能會出現部分成員“搭便車”的現象，這名成員不積極或不愿意參與到各項活動中去。這就需要負責老師和其他小組成員一起對他進行引導，在項目探討的過程中，共同幫助他圍繞主題進行思考與操作。同時，在最終考核分的核算時要針對此情況加以區分。

四、總結

任何教學方法的革新或嘗試，其最終目的都是服務學生、培養學生，“現象教學法”的應用也是如此。將基于現象教學法的教學項目應用到中職院校中去，能有效激發中職學生學習的積極性，提高學生的專業知識水平，培養學生思考學習的能力、合作互動的能力、自我表達的能力等多種橫貫能力，使得學生的發展更加全面，擁有更多的核心競爭力。這種教學方法值得在中職院校大力推廣。

參考文獻：

[1]孫秀清.現象教學法在高職商務英語專業教學中的應用探析[J].邢臺職業技術學院學報，2017（3），16-18

[2]彭博濤.現象教學法在低學段體育健康課程教學中教學路徑探索[J].體育科技文獻通報，2018（10），101-103

[3]黃海棠.現象教學法在經濟學中的應用研究[J].重慶科學學院學報（社會科學版），2018（6），124-126

[4]吳旸.芬蘭現象教學法的實現與啟示[J].文學教育，2018（8），94-96

[5]溫爽，齊莉麗.現象教學法在職業院校課程教學中的應用研究——以商務談判課程為例[J].職業，2019（12），72-73

[6]譚振華.芬蘭的“現象教學法”及啟示[J].新絲路，2019（8），194

上海市現代流通學校?蔣曉圓