“活動式項目+課程思政”在高職語文教學中的運用

摘要：基于高職語文課程教學嚴重滯后于當前職業教育需求的現狀，教師需探索化解專業技能與道德品質、文化素養培養在實踐教學中矛盾的有效途徑。以語文課程教學改革實踐為例，創設 “活動式項目+課程思政”的教學模式，探究教學模式涵義、設計原則及在高職語文教學中的實踐運用，尋找知識、品德、能力與素養培養的最佳契合點，發揮語文課程在高職院校人才培養中的重要作用。

關鍵詞：活動式項目;課程思政;高職語文;運用

美國著名教育家查爾斯·范海斯曾提出“服務”應當成為學校的唯一理想。100多年過去了，隨著經濟全球化、文化多元發展、世界格局形成，大學教育被賦予了新的文化內涵與功能，職業教育作為高等教育不可缺少的一部分不僅肩負著培養人才、推動區域經濟與社會發展的重任，而且肩負著將學習者熏陶成為主動服務社會的勞動者的職責，但其現狀卻不盡如人意。我國高職教育在經歷了注重科學教育、忽視人文素養教育的波折之后，情況雖有所好轉，但在宣言式的倡導熱潮之后，不少高職院校依然被科學教育與人文素質教育對峙的硬核所困惑，表現為學校公共素質課大規模縮減，強調技能技術的應用實踐，學生文化底蘊薄弱，職業素養缺失，發展后勁不足等一系列問題。而大學語文在培養學生人文情懷、綜合文化素養方面具有重要作用。

基于職業院校語文課程教學過程中出現的問題，結合教學實踐，旨在改善大學語文教學不符合當前職業教育發展的現狀，充分發揮課程在人才培養中的作用，強化人文素質教育，筆者在項目教學法基礎上創設“活動式項目+課程思政”教學模式，提出課程設計新理念。

一、“活動式項目+課程思政”教學模式

（一）“項目教學”的涵義

項目教學法是在建構主義學習理論指導下提出的一種教學法，是探索性學習和協作性學習互補交融的一種模式。項目教學法認為學習的過程是主動自愿建構知識的過程，并非被動接受知識的過程。項目教學法基本共識為：微觀層面師生通過共同策劃設計并組織實施一個明確的項目任務，在模擬現實情境中進行教學活動;宏觀層面由學校和企業策劃組成項目小組，在工作一線中培養、激發、挖掘學生解決問題的執行力。

（二）基于項目教學法提出課程設計理念

高職院校語文課程是以人文素質教育為主干的公共基礎課程，筆者據此設計了以學生為主體，以能力培養、課程思政為抓手，注重語文能力訓練，關注綜合素質養成，為學生終身發展服務的課程標準。優化學生知識、能力與素養結構，使學生成為一個完整和諧的人，從而為培養高素質技術技能型人才奠定基礎。如圖1所示：

教學核心理念為學生主角視域體驗下建構認知。強調學生以個人興趣為動力獲取知識，在教師啟發引導下通過活動項目完成自我體驗、實踐，建構認知，充分體現學生的主體地位。

教學進程由活動項目驅動。打破常規教學思路，按照任務相關性而不是知識相關性組織教學內容。由僵化的線性傳授知識內容轉為靈活多樣的活動項目實施，實現活動項目驅動教學進程。

教學過程踐行思政與能力素養一體化。教學過程以學習者為中心，活動項目為載體，課程思政為抓手，能力素養培養為根本。旨在挖掘學生的學習潛能，注重其道德品質、職業素養的培養，提升其解決實踐問題的綜合素養。如圖2所示：

二、“活動式項目+課程思政”教學模式設計原則

（一）突破技能中心融入課程思政

實現以傳授者傳授為中心變革為以學習者建構知識為中心，以組織課程內容為中心變革為以實施活動任務項目為中心，以文本為中心變革為以情境實踐為中心，以單一掌握知識技能為中心變革為以培養學生綜合素質為中心。

（二）設計專業化活動項目

活動任務設計可由師生根據實際討論交流共同策劃。要巧妙滲透學習內容，也要結合職業崗位能力的標準要求留給學習者一定的拓展空間。如在《策劃書》學習中，不同專業學生自主設計不同專業主題活動，撰寫策劃書既體現專業特點，又有拓展個性的空間，激發學生學習潛能。

（三）注重學生主角視域下的活動項目

教學過程始終以學生為主角，關注學生主體視域下的感悟與解讀。由學生自主感知獲得的知識才是可用的知識。如在《求職信》學習中，組織學生模擬職場應聘活動，設置主考官、應聘崗位、面試題等，由學生自主討論組織實施模擬應聘活動，從而獲得求職應聘相關知識與能力。

（四）構建合作共贏學習團隊

活動項目的完成必須構建合作學習團隊，以小組成員合作的方式共同實施，并在既定的時間內將學習成果及時展示。培養學生的團隊協作精神，激發其個性潛能，體驗分享成果的收獲，獲得能力素養的提升。

（五）考核評價動態多元

考核評價不依活動任務結果靜態進行，而應圍繞完成活動項目任務的過程情況動態評定。平時考勤、互動、參與活動等表現占總成績的60%，期末考試成績占總成績的40%。激發學生轉變認知，破除對考核的恐懼心理，營造實踐體驗即可獲得好成績的輕松氛圍。

三、實踐教學中“活動式項目+課程思政”模式的運用

（一）能力素養活動項目設計

突破傳統以技能為中心的觀念，融入文化素養、課程思政設計活動項目任務。以鄂爾多斯職業學院《素養語文》學習單元為例，將知識能力、道德品質與職業素養融合滲透在活動任務設計中，開發出學習模塊“活動式項目+課程思政”教學任務。如表1所示：

（二）專業化活動項目創設

學習模塊創設專業化活動項目，學生從課堂學習遷移到專業職場情境，通過實踐完成活動項目，感受知識并非僵化無用，而是提前涉入自己的未來生活和職業生涯，身臨其境感觸所學知識文化對未來發展與提升的重要性。另一方面遷移境遇使學生充滿了興趣，想體驗自己會不會交流、策劃，能否達到預期目的，為什么會失敗，反思還缺失什么品質，從而提升綜合能力素養，課程學習充滿活力和動力。如表2所示：

（三）學生主角視域下活動項目設計

以學生主角視域設計活動項目，同時滲透專業領域相關內容，體現知識、品德、能力、素養相融合特點。以綜合能力訓練《經典作品創編表演》為例，學生活動項目設計各抒己見，各顯其能。如表3所示：

（四）活動項目協作化團隊構建

小組合作熱鬧非凡，但仔細觀察會發現，只有少數學生積極參與，不斷努力，多數學生處于休眠狀態。如何才能讓不同層次的學生都樂于參與活動，依據學生實際能力合理分工是關鍵。以能力訓練《演講》為例，小組成員能力各不相同，如果硬性要求演講才可得分勢必會挫傷部分學生的學習積極性。此時教師可巧妙發揮小組合作的優勢，或演講、或寫稿、或策劃、或搜集資料等。學生各顯其能，培養學生的團隊合作精神，營造共享共贏局面。

（五）活動項目成果展示

教學模式以活動項目成果展示為契點，學習小組要及時通過課堂展示成果。既突出小組成員的個性特長，又展示小組的合作風采，是激發學生探究興趣，培養學生團隊合作精神的絕佳時機。師生互動點評，相互切磋，在展示過程中建構認知，培養學生的組織協調能力、合作能力、策劃能力及創新意識。

以期中階段性感悟“我與大學語文”活動項目成果展示為例，不同專業學生做了多樣展示。如計算機應用技術專業學生利用flash、抖音等制作課件，民族傳統技藝專業學生策劃了蒙漢雙語朗誦、民族歌舞表演展示感悟，展現創新策劃、精神品質等綜合素養能力的提升。

（六）考核評價體系創新

過程動態性評價占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。考核內容多元化，文學知識、閱讀感悟、應用寫作、綜合能力等。考核形式多樣化，活動策劃、創編表演、情境模擬、筆試等。注重在實踐活動中，根據學生的綜合表現，激勵評價學生，喚醒學生的自省性，培養學生的綜合能力素養。

四、“活動式項目+課程思政”模式主要解決的教學問題

（一）走出人才培養觀念的誤區

教學實踐應用表明構建課程以學生為中心，以活動項目為載體，以課程思政為抓手，教師引導，提升學生能力為本的教學新理念，尋找語文能力與職業素養培養最佳契合點，提高學生的綜合素質和文化修養，發揮語文課程在人才培養中的重要作用。

（二）學生突破“學”的藩籬

活動項目中學生自主策劃、實施，身體力行，感悟所學，從僵化的記憶知識圈跳脫出來，轉化為學生主體認同的能力素養。突破“學”的藩籬。

（三）教師擺脫“教”的困擾

教學過程以活動任務項目為載體，打破傳統線性知識的講解，變學生為主體，教學過程充滿活力，教師擺脫了“教”的困擾。

（四）破除傳統考核評價痼疾

建立動態多元的考核評價體系，圍繞學生落實“活動任務項目+課程思政”情況動態評定。激發學生參與活動項目，熏陶道德品質，破除學生對成績的恐懼心理。

參考文獻：

[1]黃曉敏.查爾斯·范海斯：把大學送到人民中間[J].教育與職業，2014（19）.

[2]鄧澤民.職業教育教學設計[M]. 北京：中國鐵道出版社，2013.

【基金項目：中國職業技術教育學會科研規劃項目重點課題“職業院校公共文化課程與教學研究”（課題編號：201601Z03）子課題研究階段性成果】

作者簡介：高彥（1969— ），女，內蒙古鄂爾多斯職業學院人文系教授，主研方向為高等教育教學、中國現當代文學。