二胎背景下幼兒教師專業成長探尋

王園媛

(甘肅省慶陽市西峰區麗景幼兒園 甘肅慶陽 745000)

2015年全國人大常委會表決通過了人口與計劃生育法修正案，并在2016年1月1日起正式實施“全面二孩”政策，鼓勵夫妻生育二胎。在此背景下新生幼兒數量急劇增加，為我國幼兒入園問題帶來了挑戰，也對幼兒教師的專業水平提出了要求。因此，作為幼兒教育工作者要結合教育現狀和實際需求積極探討成長策略，通過專業知識和技能拓展并加強自身的專業水平，加快自我發展，為能更好地融入幼兒教育實踐工作打下堅實的基礎。本文針對二胎政策背景下幼兒教師隊伍質量和教師成長過程中現存的問題進行分析，提出了有效的幼兒教師專業成長策略。

一、二胎政策背景下幼兒教師隊伍質量分析

百年大計，教育為本，而教育一定要從幼兒抓起。隨著我國精神文明和經濟文明建設工作的開展，人民的生活水平得到了很大的提高，對于教育需求也由從前的“能上學”上升到“上好學”。但是，隨著二胎政策的實施，短短幾年內增加了大量的新生幼兒入園數量，這在一定程度上加重了幼兒教師隊伍數量供需矛盾的問題。為解決這種供需困境，相關幼兒院校在現有資源配置下靠增加班級數量，或者采取大班教學等方式來普及幼兒教育。這在一定程度上給幼兒教育質量帶來一些影響，具體包括以下幾方面：

從事幼兒教育的工作者，必須具有幼兒教師資格證。然而，在二胎政策下，隨著新生幼兒數量的增加，幼兒園擴大了教師隊伍的需求量，卻放寬了資質要求，使得只有學歷證書沒有教師資格證書的人大量涌入到幼兒教育隊伍當中。據調查發現，無證上崗的教育工作者占比超過了46%，根本無法保證幼兒教育的質量。[1]

從目前來看，教師學歷仍然是衡量其教學質量高低的主要標準。通過調查發現，當前我國幼兒教師學歷分布狀況如表1所示。

表1 我國幼兒教師學歷分布

通過表1可知，中等學歷教師占據半數以上，而高學歷教師整體占比較低。而這其中，無職稱的幼兒教師占比竟然高達67%以上。通過對全國各地區的實地考察發現，幼兒教師隊伍整體的教學質量參差不齊，平均教學質量和職業素質偏低，在學歷和職稱上都存在較大差異，不利于我國幼兒普教的整體發展。[2]

二、幼兒教師專業成長中存在的問題

（一）教師對幼兒教育職業的不良適應

與中、高級教師職業不同，幼兒教師面對的特殊教學對象和環境，通常會有一定的職業適應不良現象。例如，大多數教師都是剛畢業的年輕工作者，還無法完全認識和理解幼兒教育的意義。他們對于當一名幼兒教師心有不甘，無法樹立堅定的職業價值觀與職業信念，這就導致了其對做幼兒教師缺乏興趣，缺乏工作熱情，無法全身心投入到工作中。由于角色轉換或人際關系等原因，導致其與幼兒、家長、同事之間缺乏溝通，關系緊張，加劇了其在工作中的不良適應。

（二）幼兒教師對幼教職業的倦怠

從某種意義上來講，幼兒教師屬于一種服務行業，不僅要照顧和教導好幼兒群體，而且需要處理好復雜的人際關系。他們所承受的社會期望較高，壓力較大。幼兒教師長期處在這種工作情境下而無法緩解工作壓力，則很容易產生職業倦怠，導致身心俱疲。常見的幼兒教師職業倦怠表現包括：在情緒上，通常表現出身心倦怠感，心情煩躁、易怒且無助，對自已的工作與未來存在一定的悲觀思想；在人格方面，不能很好地適應與幼兒的相處環境，表現出一定的抗拒性，無法保持工作熱情和主動性，導致工作低效，教學質量不高。[3]

三、二胎背景下幼兒教師專業成長策略探究

本文針對上文中幼兒教師隊伍的質量現狀和教師專業成長中存在的問題進行分析，在二胎政策背景下，對如何快速實現幼兒教師專業成長進行以下幾方面的探究。

（一）依托團隊資源，創設專業成長氛圍

教師行業屬于團隊行業，個人的成長離不開多人的幫助和努力。在技術專業化、資源豐富的團隊環境當中，教師要借助團隊發展的力量，樹立良好的職業信念，激發個人專業成長的動力，共同營造出良好的自我認知氛圍。

因此，基于現有的研究團隊，從不同維度和層面創建了幼兒教師的專業化發展路徑，強調團隊成員之間的交流與合作，讓教師分享工作中遇到的問題和解決方法，將教師的專業成長引向了不同的維度和方向。幼兒園應制定引領機制，以老帶新的方式，對新入行的年輕員工作好輔導和指引工作，讓每位教師都能借助于團隊的智慧激起專業成長的熱情。[4]

（二）激活自主意識，提高專業成長動力

在教師專業成長的過程中，影響因素包括內在因素和外在因素，而起決定作用的還是取決于教師自身的主觀因素。因此，只有加強幼兒教師的自我成長和發展意識，培養其職業幸福感，才能有效激活教師的自主意識和專業成長動力，真正推動教師專業化成長。

首先，幼兒教師需要通過廣泛閱讀職業類書籍來加強學習和思考。一方面，他們可以借助人文性書籍的閱讀，拓展宏觀視野；另一方面，可以借助最新的網絡資源學習，及時了解教育教學改革的基本動態和動向，與時俱進地創新教學理念。其次，幼兒教師應加強與同事間的交流與溝通，相互學習并進行反思，將學習的理論與自身的教育教學實踐進行統一。最后，幼兒教師應結合自身情況做好職業規劃，在不同的年齡段擬定不同階段、不同層面的專業發展規劃，逐步實現教育目標，加強專業成長的自信心。

（三）夯實技能訓練，搭建專業成長和繼續教育平臺

幼兒教師職業具有特殊性，其所教育的對象是正處于成長階段的幼兒。由于幼兒受智力和認知能力的限制，使其在教學活動中不能快速、有效地完成學習任務，這就對幼兒教師提出了更高的要求。具體來說，一名幼兒教師的專業化成長，需要在教學語言、美術功底、彈唱技能以及教學設計、案例反思等方面有著更加專業的要求。因此，幼兒教師需要從這幾個方面加強自身的技能訓練和學習，提升自己的專業化水平。同時，幼兒教師還需要充分利用各種成長平臺，踴躍參加各種類型的教學競賽，從而發現自身的不足和缺點，不斷夯實專業技能。

另外，作為繼續教育的重要內容，幼兒教師進修和學歷教育使其不斷更新教育理念，拓展專業知識，提高教學素質，加快專業成長的一條重要途徑。因此，相關院校應積極提供幼兒教師資質提升和學歷進修的接口，通過與各大專業教師高效合作，共同構筑人才培訓平臺和機構，規范教師隊伍的學歷和資質標準。[5]

四、 結束語

幼兒教學事關教育大計，幼兒教師的專業化水平直接影響著幼兒的教學質量，而其專業成長過程又是一個復雜而系統的工程。尤其是在二胎政策背景下，幼兒教師專業成長的探尋只有在現有教師隊伍水平分析的基礎上，結合成長過程中存在的問題和內外影響因素，才能針對性地制定相關策略，通過學習和實踐全面提升自身教師的專業能力，加快專業成長。