淺談九年一貫制學校初中英語課堂的有效教學策略

王麗娜

（江蘇省張家港市晨陽學校 江蘇張家港 215637）

研究九年一貫制學校初中英語課堂有效教學策略必先研究小學和初中英語的課堂教學，研究課堂教學的每一個環節。九年一貫制學校初中英語課堂教學結構是否優化直接關系到一節課的教學目標能否完成以及學生的學習效果。課堂教學結構不是固定不變的，而是隨教學對象、教學目標、教學策略、學習評價的不同而變化的。正所謂教無定法，筆者所在的學校曾專門組織初中英語教師趕赴全國聞名的溧陽市后六初級中學學習，通過聽取講座、隨堂課等途徑對名校的初中英語課堂的有效性策略進行細致入微的研究。學習歸來，很多老師曾嘗試把著名的“后六”教學模式運用于自己的課堂，但是卻沒有取得預期的效果。經過大量實踐后老師們得出結論：真正有效的初中英語課堂教學，必須注重學生的個體差異性，必須符合初中學生發展的要求，必須注重“小升初”的銜接。有效的初中英語課堂首先應根據學生的認知水平和年齡特點進行設置教學內容，盲目跟從別人的做法不一定能收到預期的效果。在九年一貫制學校，要順利完成小學英語課堂到初中英語課堂的銜接，必須根據學生的情況來形成適合學生發展的課堂結構。在課堂內容、教學方法和教學模式和課堂評價等方面更應該注重教法，即“以學生為中心”的適合學生的年齡、認知特點的科學的教學方法。

九年一貫制學校樹立以“學生為中心”的教學理念是根本，除此以外在“小升初”銜接的過程中更需要注重以下幾方面的教學有效性策略。

一、教學內容應簡單且精煉

美國著名的教育學家布魯納曾經說過：“優秀的學科結構，必須是盡量簡要，盡量帶有遷移力，并適合學習者的發展。只有符合學生的認知規律的課堂結構才最適合學生的學習和發展。”[1]首先，我們提倡的指導思想是在選取課堂教學內容時切忌過多，應注重簡要。如果一堂新授課的內容太過復雜會影響學生的學習興趣，根據人的認知特點及最近發展區學說，新授課的內容應稍稍高于原有的認知水平，不宜過于復雜。筆者曾多次參加小學部和初中部英語教研組的同題異構活動，小學生和初中生的英語課堂是明顯不一樣的。小學部的英語老師特別注重課堂的生動性和吸引力，如果課堂內容過于復雜，學生不僅會失去興趣而且不容易接受，因為他們的認知能力和思維能力是有限的。在小升初的銜接過程中，老師們也應該尊重學生的特點。剛進入初中起始年級，我們的英語課堂應盡量設置簡單些。課堂給學生設計的學習任務不宜過于復雜，不要讓學生們感覺初中的英語課一下子就變難了，聽不懂了。這樣就很容易導致學生學習英語時出現畏難情緒，喪失信心。許多初中英語老師埋怨說初中英語的教學內容和課程標準的要求本來就比小學高。那么，一位優秀的初中英語老師就應該思考如何化繁為簡，在進行教學設計時把較難理解的知識變成讓學生都能接受的知識，說白了就是運用教學智慧把復雜的知識簡單化。所以，老師們很有必要安安靜靜坐下來，認認真真備好課。其次，在設置練習時應該盡量精要，練習量不宜過多，太多練習會浪費學生的精力，還會令他們產生厭學等不良情緒。現在還是有許多老師喜歡“題海戰術”，畢竟學生做題越做越熟練、不容易出錯。但是，看看現在的學生還有幾個不是近視眼？筆者所在的學校每年的學生體檢報告單顯示，百分之八十五左右的學生都是近視眼。我們要讓孩子們健康地學習，而不是把健康作為學習的代價。精練同樣可以達到高效學習的目的，只是對于我們初中英語老師來說要求更高了，我們必須認真審題、做題、選題，然后讓學生進行練習。

二、教學方法注重感知和興趣

教育學、心理學界普遍認為人的智力發展分為三階段：1.行為把握（學齡前幼兒期）2.圖像把握（10歲前后的兒童期）3.符號把握（13歲左右的少年期開始）。英語是一門語言學科，它不是我們的母語。鑒于英語學科的特殊性，小學部的英語老師在設計課堂教學方法時特別注重孩子們的感知因素。英語課上，孩子們學習英文單詞kangaroo時，老師在屏幕上顯示袋鼠的圖像，或者播放袋鼠的視頻。孩子們很快就能學會這個單詞，很難遺忘。首先，孩子們通過視覺感知、聽覺感知馬上刺激了腦部進行思維，這比單純的聽讀效果好多了。其次，生動的圖像使課堂變得有趣，這就刺激了學生的內部動機，學習的主動性明顯增強。課堂上老師們也很注重激勵孩子們，許多孩子的上進心都是老師和家長激勵的結果。當孩子們從小學升入初中，他們的感知仍舊存在，甚至要求更高了，英語課程標準對學生學習能力的要求更高了。這就要求初中英語老師更需注重運用感知、興趣和激勵的教學方法，選取適合教材和學生學情的教學資料去運用于課堂，以此提高初中英語課堂的有效性。如果初中英語老師教授kangaroo這個單詞，僅僅出示一幅圖片是無法使學生有深刻的感性刺激了，這是因為初中學生的認知水平遠遠高于小學生，我們初中老師會設置一個情境或者故事，運用對話、表演等更豐富的表現形式來吸引學生的注意力，從而達到期望的教學效果。順利完成從小學英語課堂到初中英語課堂的過渡需要廣大初中英語老師從學生的認知特點出發，追尋最適合學生的教學方法，促進學生主動全面發展。

三、根據學情制定教學模式

每個學校都提倡教學模式，這些模式就像流行歌曲一樣，過一段時間就退出課堂了。后來大家都認識到這樣盲目跟風是行不通的，因為學生在變、課程在變、要求在變。如果一個學校的各門課程只用一個教學模式，那么它必將失去生命力，不會蓬勃發展，反而會抑制學生的發展和教師的成長。不妨想想，如果一個教學模式從十年前沿用至今，那么后果將會怎么樣？如果一個教學模式從一年級用到九年級，又將是什么結果？真正科學的教學模式只有一個原則：適應學科、學生的發展需要。英語是一門語言學科，教師在課堂上應該多設計語言應用環節，因此也需要教師帶著學生多讀、多聽、多說才能引導學生多練（練習的前提是學生在老師的帶讀、聽說等過程中漸漸熟悉并掌握），如此才符合語言學習的認知規律。當然，理想的教學效果必須出自實踐。愛因斯坦說過成功是99%的汗水加上1%的天才，我們的教育要成功就需要我們付出百分百的責任心來做教育。總而言之，不是哪種教學模式好，而是哪種模式更適合學生。[2]

四、評價課堂“重實效”

一堂好課的標準到底是什么？關鍵是看學生。學生學到了什么？掌握了多少？這才是最重要的。現在很多英語示范課、優質課都追求標新立異。曾看到學生人手一個ipad的課堂，學生興致勃勃地操縱、老師自信滿滿地講解。這樣新潮的課堂就一定是高效課堂嗎？我們在管理課堂時，評價一堂好課，不是看有多少創新，有多么奪目，而是要看學生學得如何，是否能促進學生的發展。越是優秀的老師，越是注重引導學生參與實踐，一節英語課把“聽、說、讀、寫”的要求都設計成了豐富的課堂活動，學生通過參與各種活動并有效地提高英語能力。曾聽過上海一位特級英語教師的課，他就帶著一支粉筆進教室，沒有任何其它的教學工具。課堂上他用完美的發音、幽默的語言、優雅的姿勢、縝密的思維俘虜了學生和聽課老師的心。如果英語老師要提高教學質量，首先要練習扎實的英語基本功。設計教學活動時應首先考慮實效。

五、課堂拓展重思維

根據中小學課程標準要求，小學的英語課堂比較注重“聽”“說”“讀”能力的提高，而初中英語課堂更要注重提高學生的“寫”的能力，近幾年的各地中考卷在考查學生“聽、說、讀、寫”能力的試題中更加體現了對學生思維能力的要求。在平時的課堂教學中，英語教師應注重學生思維能力的培養，應盡量多預設開放性問題，使課堂更加有效。如在教授personality 時，老師應這樣來設置問題：What do you think of your best friend?讓學生根據生活實際去思考，而不是直接告知學生背誦friendly、helpful、kind、generous等詞語，讓學生去死記硬背。

總而言之，對于九年一貫制學校來說，初中英語課堂的有效教學要堅持以學生為中心的原則，鼓勵多樣化的課堂活動，注重課堂的實效，鼓勵多種教學模式并存從而有效地提高教學效果。