“互聯網+”助力小學語文閱讀教學的整合與創新

李永琴

摘 要：隨著科技的進步與時代的發展，如何將互聯網技術與小學基礎教育進行整合已成為當前教育領域的熱點話題，小學語文閱讀課程作為學生的閱讀啟蒙內容，對學生語文素養的發展起著至關重要的作用。目前的小學語文閱讀課堂存在著效率低下，內容死板等現象，學生的知識水平和個人素質無法在小學課堂中得到提升，閱讀教學的有效性無法保證?！盎ヂ摼W+”的概念能夠幫助小學教師實現對閱讀教學內容的創新。本文將結合現階段的小學語文閱讀課程教學狀況，論述“互聯網+”模式在小學語文閱讀教學中的優勢，探究提高小學語文教師閱讀課程整體質量的措施，實現小學語文閱讀教學的高效發展與進步。

關鍵詞：互聯網+;小學語文;閱讀教學;整合與創新

作為中華民族的母語，語文教學在小學階段擁有不同于其他學科的獨特地位，實現高效的閱讀教學能夠緩解學生今后進入初中后的學習壓力，促進學生文學素養與個人性格的塑成。隨著互聯網技術的不斷普及，“互聯網+”模式對傳統的小學語文閱讀的教學觀念產生了沖擊，在“互聯網+”模式下所衍生的教學手段被逐步開發，為學生提供了更加豐富的教學體驗。因此，如何通過具體的措施將互聯網與語文閱讀課程融合成為了亟須解決的問題。

一、“互聯網+”模式的優勢

1.形象化教學內容。由于缺乏聯想能力與共情思維，小學生在學習語文閱讀的過程中必定會面臨許多障礙和困難，難以達到理想的學習效果?！盎ヂ摼W+”模式能夠有效地形象化教學內容，增加知識活力并立體地展示知識，與該時期學生的思維特點保持一致。使教學更加生動有趣?；ヂ摼W語文閱讀課堂形式不僅為學生的學習創造了開放而獨特的學習環境，而且還為學生提供了一個交流的平臺，學生的創新意識和實踐能力得以培養，其本身具有深刻的推動意義。

2.改變教學方式。在傳統的學習模式中，教師往往為課堂的主要推動者，在日常教學中通常以書本為教學基礎，雖然通過高密集的知識點灌輸能夠較快完成課程量，但學生處被動的狀態無法改善?！盎ヂ摼W+”模式能夠巧妙地將學生代入課堂，使課堂圍繞著學生的認知展開，通過多種教學方式的應用，突破傳統教學的桎梏，在深刻地理解教學內容的基礎上，學生能獨立自主地學習語文閱讀知識。

二、“互聯網+”模式的應用

1.網課教學。在“互聯網+”的模式的推動下，網課教學作為一種全新的教學模式被推廣開來。它在預習作業鞏固教學知識與中具有強大的推動作用，學生能夠在課余時間通過網課更有針對性地學習自己薄弱的知識點，同時，它也可以為學生創造更好的與教師交流互動環境，通過將網課配置問答模塊，豐富學生的學習渠道，使學生更加方便地與老師進行交流。因此，為確保學生更好地學習語文閱讀，教師還可以促進課堂和微教學的無縫過渡，使學生獲得新的體驗感，從而使學生始終對學習感興趣并達到理想的教學效果。

在小學語文閱讀教學中，由于小學階段學生的閱讀能力相對較弱，許多學生往往較難在課上完全掌握教師所教授的閱讀技巧并實現靈活的應用。因此，教師可以結合網絡資源，為學生發布線上教學資源與閱讀實例，幫助學生在課余時間進行閱讀的練習，大大提高了課堂教學與課下練習的結合程度，優化了教師的教學體系，提高了課堂整體教學效率。

2.小組合作，激發活力。小學課堂中的小組合作能夠與“互聯網+”模式更加緊密地聯系在一起。在教學語文閱讀的發展中，教師需要與時俱進，用先進的觀念和思想培養學生的合作意識。在實踐教學的過程中，教師應以閱讀方法為橋梁，將學生個體轉變為小組集體，利用多媒體、線上平臺等方式建立完備的小組形式，并結合線上網課課題布置相應任務，使學生可以根據教學內容與要求進行交流，通過網課的形式對教學內容進行補充與拓展，再對小組實踐任務進行教學成果的檢驗，使教學方式能夠更加立體，促進學生能夠在課余時間培養語文學習習慣，樹立探索與求知的精神。教師可以在教學時通過分組教學模式開展多樣的小組競爭，并加以排名積分，結合最終賦分情況獎勵優勝者，使各組學生能夠在課堂中的過程中加深對知識的理解，課堂氣氛進而被調動。在語文閱讀和寫作教學中，教師也可以使用小組協作學習方法，使學生能夠在討論中拓寬自身的寫作思路與閱讀技巧，完善自身的語文學習架構。因此，老師應當關注小組劃分，通過多層次的“互聯網+”教學方法，促進小學學生語文學習能力的提高與發展。

3.優化閱讀成果檢測過程。預習對于小學語文閱讀來說極其重要，良好的預習能夠使學生有目的地吸收知識點，樹立閱讀文章的具體脈絡，為課堂學習打下基礎。通過“互聯網+”的教學模式，教師可以在通過網課進行知識傳授的補充的同時，將平日檢測與互聯網網課教學掛鉤，在網上發布預習內容并進行課前測驗，有效地督促學生進行課前預習工作，教師進而將線上閱讀課程教學檢測結果與期末成績和評優過程相結合，使學生能夠給予預習作業足夠的重視，激勵學生利用網課資源提高自身的閱讀能力，把網上閱讀預習成為一種習慣，為今后的學生的語文閱讀能力奠定基礎。同時，教師也能夠通過網上平臺實現對學生閱讀作業的錯題統計，更加清晰直觀發現學生在閱讀過程中所遇到的困難與問題，進而在課堂教學中重點講解，提高課堂教學的針對性，促進學生對易錯閱讀教學內容的有效吸收。

4.應用多媒體技術，提高學生興趣。在素質教育的要求下，小學語文教學不應當局限于對學生知識的灌輸與把握。教師應當將新時代的探索與創新精神融入到教學活動的組織中去，利用“互聯網+”模式將課堂教學與生活情景相結合，使學生能夠在語文教學中感受文學之美，體驗生活中的文學色彩，從而實現通過生活化的教學提高學生的學科素養的教學目的。小學教師可以利用多媒體、動畫影片等數字化的教學形式在課前為學生播放與閱讀課程相關的內容，吸引學生的閱讀欲望并確立本節課的教學目標，在有限的小學教學資源里，通過多媒體實現對傳統名著、經典片段的教學優化，使學生能夠在課前逐漸進入良好的閱讀狀態，提高課堂的目的性和效率。例如：在進行《紅樓夢》解讀課程時，教師可以先為學生播放紅樓夢的相關電視片段，吸引學生的興趣，并選擇部分具有代表性的片段展開閱讀，如教科書中所出現的“鳳辣子見林黛玉”選段，尤其見作者的文筆功底和寫作技巧，教師更容易進行重點講解，剖析句法結構，解讀表達情感，使學生明確地理解掌握該類型文章的閱讀技巧，提高閱讀效率。

5.優化反轉課堂結構，提高學生自主性。小學作為學生真正與知識接觸的第一站，承載著學生對世界與知識認知發展的重任，而提高學生的自身表達能力能夠使學生對事物的理解更為準確透徹。因此，教師應當將“反轉課堂”模式與“互聯網+”的內容相結合，利用網課資源的靈活運用實現語文閱讀理解教學的反轉過程。教師可以通過布置學生網上閱讀預習作業，使學生提前了解文章，并在課堂上獨立完成對課文的講解，在這個過程中，學生能夠在講課的同時逐漸加深對文章本身的理解，語言表達能力和獨立思維能力能夠逐步得到鍛煉，與此同時，學生進行分析文章的過程中，也能夠暴露許多問題，使得教師發現學生在閱讀文章時所思考的方向和不足點，進而進行針對性的點撥，實現雙贏。

6.線上筆記整理，促進讀寫一體。在常規的閱讀課程之外，教師可以給學生布置線上的閱讀筆記摘錄作業，要求學生利用課外時間進行文章的閱讀，將自己感覺優秀的文章文字和段落通過網絡記錄在博客、論壇平臺上，使學生能夠收集適用于各種語境的文句并利用網絡平臺觀看其他學生的積累片段。教師進而可以定期開展寫作活動，給學生能夠將自己所積累的詞句運用到寫作的機會，使閱讀和寫作不再是孤立的個體，真正確保讀寫結合的實現，學生的聯想與想象能力潛移默化地得到提高。如：在進行課文《將心比心》解讀時，教師可以讓學生針對文章中所呈現的情景，結合文章的表達技巧，聯系生活中的有關文章主旨思想的親身經歷，進行仿寫聯系，實現讀寫結合，通過閱讀推動寫作水平的提高，確保閱讀教學的有效性，同時，在寫作的同時，學生能夠發現生活中的善意，培養發現美的眼睛，使學生能夠懂得感恩，塑成優秀的人格品格。

7.開展線上閱讀活動，開拓學生視野。由于小學學生的思維程度與性格發展仍未形成，看待事物的角度也隨之受限，在現代化教育的發展下，開拓學生的視野，培養小學學生正確三觀和獨立的品格格外重要，而目前所能夠實現的最佳方法便是閱讀書籍。通過對書籍的閱讀，學生能夠發現多彩的世界，體驗百味人生，因此，教師應當聯合校方開展線上課外閱讀活動，使學生在繁重的課業壓力下能夠擁有課余時間，并通過線上義賣與借閱、線上圖書分享等活動了解到不同種類的書籍，開拓自身的文學視野，形成樂于讀書、善于讀書的學習品格。如：教師可以開展閱讀線上書籍推薦活動，使學生能夠通過線上平臺向同學們推薦自己所喜歡的書籍，促進學生之間的閱讀交流，促進形成濃厚的閱讀氛圍，使學生樂于閱讀、勤于閱讀、精于閱讀。

綜上所述，在新課程改革不斷完善的背景下，“互聯網+”模式在小學階段教學應用對小學閱讀課堂教學模式的發展產生巨大的影響。作為小學階段的核心基礎學科，小學語文在小學的教育體系中擔任著不可替代的角色，而語文閱讀能力的培養是語文教學的重點和難點，教師需要結合現階段小學學生的個體特點，通過網課教學、小組合作、優化檢測過程、反轉課堂、線上筆記教學、開展線上閱讀活動等具體措施，提高“互聯網+”與小學語文閱讀教學體系的融合程度，促進閱讀教學的有效性，推動學生語文閱讀能力的提升和獨立人格的形成，實現學生語文閱讀思維的啟蒙與語文閱讀學科素養的綜合進步。

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