興趣 路徑 平臺

【摘要】新教育強調(diào)以學生為主體，強調(diào)將以學生為主體貫穿于課堂教學的全過程。以學生為主體，喊喊口號容易，實際操作比較困難。但不少一線教學人員對以學生為主體的教學進行思考、實踐和研究，多讓課堂教學學生生命活力得以充分煥發(fā)，促進著學生語文核心素養(yǎng)的形成。

【關鍵詞】學生為主;語文教學;策略思考

任教小學語文多年，沐浴著基礎教育課程改革的陽光雨露，進行著語文教學以學生為主體的研究，踐行著以學生為主體的教學實踐活動。在平時的語文教學中，力求進行教學的思考，力求進行思考基礎上的實踐，力求進行實踐意義上的思考、探究和總結。在以學生為主體的語文教學中，堅持以新教育理論去支撐，踐行理想智育，將以學生為主體貫穿于課堂教學的全程。現(xiàn)將教學的以學生為主體之思考實踐的三大板塊拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、以學生為主體須引起學生自主學習興趣

學生，對語文學習是有興趣的，也是能夠建立興趣的。但小學生就是小學生，往往不能在語文學習中建立良好的興趣，或者不能穩(wěn)固起碼的興趣。雖然入選于小學語文教材文本的篇篇目目，極顯其文本的姹紫嫣紅，但不少學生對文本的閱讀感悟多還是無濟于事，主要表現(xiàn)在閱讀感悟的多不自主。小學生閱讀感悟的不自主，其主要原因是語文教學學生閱讀感悟的“引趣”多不落實。好端端的文本，學生毫無興趣，怎可去比較自主地閱讀感悟？從這個意義上說，語文教學真正做到以學生為主體，首先必須引起學生自主學習的“趣”。俗話說得好，興趣是最好的老師。人們?yōu)槭屡d趣所起的作用是比較大的，小學生的語文學習興趣也應當必須建立，而且還應當必須優(yōu)先建立。

小學語文教材中有《滴水穿石的啟示》之美文，教學時，如果不將學生閱讀感悟的興趣引發(fā)出來，如果不能形成學生自主閱讀感悟《滴水穿石的啟示》的強烈欲望，那學生是多不能感悟出滴水穿石的人生哲理的。學生不可去自主感悟滴水穿石的人生哲理，那教學價值何在？所以，在認真研讀教材文本時，在思考相關教學預設時，堅持將重心確定在引好學生自主學習的“趣”上。如教學這樣預設，先自己簡單概述安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀，后利用PPT去呈現(xiàn)這一奇觀。學生傾聽著水滴的聲音，學生傾聽著不停的水滴聲。學生欣賞著狀如臥兔的石頭，石頭正中光滑圓潤的小洞。設計著讓學生去展開豐富想象的環(huán)節(jié)，給學生思考光滑圓潤的小洞是石匠所致還是水滴所為？如果是水滴所為，那水滴需要著什么？需要些什么？教學時，讓學生這樣去做，欣賞著奇觀，可產(chǎn)生無比的遐想。水滴滴穿石頭，形成光滑圓潤的小洞，雖不如廬山瀑布奇觀的雄偉壯麗，但卻相當耐人尋味。由于學生思維興趣被激發(fā)起來，教學時，學生也多比較自覺地尋思著水滴石穿的“味道”，整個閱讀感悟中尋思味道的積極性也比較高，所尋思到的滋味也極顯其豐富。學生多感到作者所說明的道理富有意義，人們?yōu)槭滦枰哂行∷文欠N鍥而不舍的精神。學生對《滴水穿石的啟示》之美文的閱讀感悟如此，對其他美文的閱讀感悟也應當如此。但人們還必須思考建立學生興趣不可能是雷同的，也不應當雷同，應當存有異曲同工之妙。

二、以學生為主體須鋪好學生自主學習路徑

以學生為主體，需要在學生的學習過程中體現(xiàn)。學生學習的過程，必須一直處于積極主動的狀態(tài)。平時的語文教學，作為語文教師需要更多地為學生自主學習的披荊斬棘鋪好路徑。

（一）鋪好學生老老實實讀文的路徑

小學生讀文，人們多以為不值一提，滾瓜爛熟地讀文的學生比較多，對學生的讀文沒有提及的必要。竊以為對學生的讀文還是有提及必要的，這不僅僅有我們自身實踐的證明，也有大師送教下鄉(xiāng)給人們所帶來的真實感受。如已故著名大師于永正，所教學的課堂煥發(fā)出一個個學生的生命活力。先生所運用的最為基本且相當樸實的策略，就是誘導一個個學生老老實實地讀書。先生生前曾發(fā)文，文章敘述自己親孫女讀文的過程。自己隨孫女讀，不自覺地將孫女繼續(xù)認真讀文的欲望激發(fā)出來。從于永正老先生的短文我們所得到的啟示是，讓學生老老實實地讀書，最為基本的誘法是教師自身讀文示范。因為我們示范于學生，學生可以得到無聲之空間語言的傳遞。教學《父愛之舟》，注意在不同的時段進行相關段落的朗讀示范，不僅僅注意著讀出文本的感情色彩，還注意著自身讀文的向?qū)W生去傳情。教師進行著朗讀的示范，學生便模仿老師津津有味地讀文。如在學生多遍讀文的前提下，將一處對父親的外貌描寫出示在屏幕上，教師示范著讀，學生津津樂道地讀。學生的讀，促使學生正確地悟。學生就憑著這樣一處描寫，讀到了一位樸實無華的父親，讀懂了一位樸實無華的父親。

（二）鋪好學生切切實實感悟的路徑

語文教學，讓學生去閱讀感悟，不是我們?nèi)ス噍數(shù)模菍W生自己去閱讀感悟的。語文教學學生自己的閱讀感悟，學生多感到比較真切。現(xiàn)階段的語文教學，語文教師必須讓學生形成真正意義上的切切實實感悟。《滴水穿石的啟示》一文，作者為了闡明自己的觀點，為了說明鍥而不舍的道理，文中列舉了李時珍、愛迪生、齊白石三大名人的例子。可以這樣去說，三大名人都具有一個共同點，那就是精神上的鍥而不舍。可小學生在閱讀《滴水穿石的啟示》時，卻還很難通過自身的閱讀去感悟出李時珍、愛迪生、齊白石三大名人精神上的鍥而不舍。針對這樣的實際，在具體的教學活動中，讓學生找出李時珍目標專一持之以恒的關鍵詞句——從小立志學醫(yī)，二十幾年不懈努力;讓學生找出愛迪生目標專一持之以恒的關鍵詞句——迷戀電學研究，畢生孜孜不倦;讓學生找出齊白石目標專一持之以恒的關鍵詞句——“不教一日閑過”。在學生都能緊緊抓住這些關鍵詞句，并去進行比較深刻的思考、比較認真的閱讀、比較充分的感悟時，學生所能感悟的多是相當真實的，也都是相當真切而又深刻的。學生不僅僅感悟出名人之鍥而不舍的精神，也多產(chǎn)生這樣的感悟：現(xiàn)在的學習乃至日后的一切都必須具備鍥而不舍的精神。

三、以學生為主體須搭好學生自主學習平臺

要想落實學生的主體地位，語文教學，需要搭好學生自主學習平臺，以實現(xiàn)學生真正主體地位的確立。實踐證明，學生沒有自主學習平臺，將不能施展自己的才華和本領，一個個閱讀感悟的哈姆雷特則不可能出現(xiàn)。現(xiàn)在的閱讀感悟不能奠實學生“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的基礎，那學生終身語文學習的情形又怎樣？將會是嚴重的不可思議。所以，學生自主學習平臺必須搭好。

（一）尊重學生實現(xiàn)自主學習平臺的搭好

平時的語文教學，雖然讓學生去表達，但教師多不采用學生的表述，多以標準表述替代一個個學生的表述，這是對學生自主閱讀感悟的不尊重。作為語文教學，在平時學生自主閱讀感悟中，學生閱讀感悟的主觀評價只要能夠沾得上邊的，大都應當予以承認。小學語文教材曾經(jīng)入選過《第一朵杏花》，這課文圍繞竺爺爺為了看到第一朵杏花開放的時間展開故事情節(jié)，尤其將竺爺爺看到第一朵杏花開放的神情進行了仔細的描寫，如“竺爺爺把第一朵杏花開放的日子鄭重地記了下來”。教學時，讓學生對這樣的記敘和描寫進行自主閱讀，進行主觀評價。圍繞為什么要這樣寫進行比較深入和深刻的挖掘。進行課堂主觀評價的表述時，一個個學生多顯得比較踴躍。雖然不少學生圍繞這個細節(jié)所進行的表述出現(xiàn)一些偏差，多還不能說到“認真嚴謹、一絲不茍”的點子上，但普遍比較尊重學生的行為則讓一個個學生得到比較心理的滿足。在一個個學生多得到老師尊重的前提下，一個個學生學習的勁頭則尤顯足矣。

（二）智慧學生實現(xiàn)自主學習平臺的搭好

語文教學需要實現(xiàn)自主學習平臺的搭好，也還需要在學生自主學習的過程中想方設法智慧學生，不斷地智慧學生，努力智慧著每一個學生。語文教學，學生的閱讀感悟大都需要學生對文本進行必要的概括，但學生的智慧卻多不能這樣，這時就需要我們?nèi)ヅψ鲋腔蹖W生的事情。如教學《滴水穿石的啟示》，學生進行閱讀感悟，必須給學生以概括的機會。文本為了說明其道理，列舉了能夠說明道理的實例。教學時為了讓學生能夠進行理想的閱讀感悟，先讓學生去找三個實例的不同點，再讓學生去找找這三個實例的相同點。學生怎樣才能找到？唯有細細品讀文字進而產(chǎn)生正確概括的智慧。讓學生細細品讀文字時，教師先從李時珍的“從小立志學醫(yī)到二十幾年的不懈努力”入手，引導學生去發(fā)現(xiàn)并概括李時珍的“目標專一、持之以恒”。然后給學生以獨立閱讀并發(fā)現(xiàn)的機會，學生便在自主閱讀的基礎上對“愛迪生的迷戀電學研究，畢生孜孜不倦”細細品讀，則發(fā)現(xiàn)愛迪生的目標專一持之以恒;對齊白石的“不教一日閑過”細細品讀，學生則感受到老人能夠如此爐火純青的原因。語文教學的智慧學生，其過程是漫長的，道路也是曲折的。人們必須勇敢地面對，人們也必須堅決地在曲折的道路上披荊斬棘。

參考文獻

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作者簡介：浦镠镠，女，1981年生，江蘇海門人，本科，研究方向為語文教學良好平臺的搭建。