初中數學課堂小組互動合作教學策略的應用研究

張軍寶

摘 要：隨著課程改革的不斷進行，對教學的要求也不僅僅是為了提升學生的成績，更加期望學生在學習中，能夠提升自身的能力，提高學習的實際效果。小組互動合作教學方式的開展，能夠增加學生之間的溝通，提高學生的語言交流能力，使學習數學的主動性更高。讓學生能夠發現數學的魅力，減輕教師的壓力，抬高整體的教學水平。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;小組合作

引言：

初中的數學知識有一些重點、難點，對一部分學生來說學習的比較困難。教師需要能夠跟緊時代的步伐，科學的選擇合適的教學方式，增加課堂教學的實際效果，提升學生的學習效率。小組互動合作教學是常用的一種教學模式，在實際的課堂教學中，能夠幫助教師更好的完成教學目標。在實際使用過程中，有其獨特的優勢，能夠提升學生的學習效率，增加對數學知識的理解能力。

一、小組互動合作教學的意義

（一）有利于培養初中學生的團結與集體意識

教師在課堂的教學中，傳統的教學模式更加的注重教師的講解，學生的聽課效果沒有達到預期的目標，有些學生對知識的理解大多來源于教師，缺少自身對問題思考的過程。通過小組合作的教學模式，能夠改變傳統課程教學的劣勢，增加學生課堂學習的主動性，使學生能夠積極的思考問題。在中國的傳統諺語中，有句話叫三個臭皮匠賽過諸葛亮，說明人多力量大，一個人的力量是有限的，通過與他人的合作，能夠發揮出巨大的效果。在課堂的小組學習中，需要充分的發揮合作學習的優勢，使每個學生都能夠參與進來，讓學生成為課堂的主體對象。學生在學習中能夠明白團隊的重要性，提升整個班級的凝聚力，使學生具備集體意識，培養學生的合作意識。讓學生明白，在未來的學習生活中，團隊的合作能夠達到事半功倍的效果。學生在合作中，更加的團結友愛，通過互相的幫助，幫助學生擺脫自私心理，培養樂于助人的樂觀精神。

（二）有利于數學教師因材施教

在初中數學的學習中，不同的學生對知識的理解能力不同，也因此造就了學生數學成績之間的差異性。在實際的教學工作中，教學需要明確學生之間的差距，針對不同的學生，進行個性化的分析，幫助學生更好的學習數學。學生的接受能力不同，使得課堂的利用效率也不同，如果教師僅僅只是使用填鴨式的教學方式，會拉大不同學生之間的差距。使得理解能力稍差的學生，產生對數學的焦慮感，更有甚者會對數學的學習產生排斥心理。教師通過小組合作模式的教學使數學的課堂環境更加的和諧，教師在課堂中，布置相關的教學任務，學生通過小組之間的討論，能夠實現對自身解題方式的查缺補漏，通過與不同學生進行解題方式的討論，能夠打開學生的思維，拓展學生的思想寬度，增加學生的思考模式。教師通過驗證小組討論的結果，能夠根據不同的問題，更好的分配課堂的時間，對重點難點、問題的講解會更加的細致，同時能夠了解學生的學習情況，降低數學學習的難度。學生對題目的解答，以及幫助同學理解題目，能夠極大的增加學生的成就感，提高對數學的興趣，在面臨數學的困難問題時，能夠更加積極的面對。通過自己的努力解答的問題，表示對知識點的全面消化，對此種類型題目的印象會更加的深刻，充分的體現小組合作學習的優點。

二、初中數學課堂小組互動合作教學策略的應用研究

（一）合理的進行分組

小組互動學習的先決條件就是進行學生的分組，教師需要綜合的考慮多種因素，有規劃性的，進行科學的分組。教師需要考慮整體的班級人數，了解不同學生的學習狀況，在分組過程中，同樣需要考慮學生的個人意愿，實現民主性質的班級分組。通常情況下的班級分組，就是根據學生的座位位置進行的分組，體現就近的原則，在課堂的課題討論中，也能夠快速的進入狀態。但是，這種分組方式具有一定的局限性，再此基礎之上，需要教師能夠統籌臨近學生的數學學習狀況，增加小組學習的可靠性。在小組學習的人數安排上，不宜過多，以防有些同學不能完全的參與討論。人數也不能太少，起不到討論學習的效果，使數學課題不能有效的解決。通常情況下，是以四人為一個小組單位，盡量的降低不同小組之間的差異性，使小組學習能夠真正的帶給學生啟發。

（二）合理的安排小組學習的模式

小組互動的學習模式可以分為幾種，分別是互動模式、競爭模式以及課外學習模式，不同的模式能夠適應不同的課程內容。在初中數學的課堂教學中，常見的就是小組的互動與競爭，小組的互動模式就是小組內部對知識點的討論，對同一個數學問題，能夠集思廣益，開發問題的多種解決思路。小組的競爭模式，可以分為內部競爭與外部競爭，內部競爭需要教師在分組的時候，需要確保組內數學成績的差距不能相差太大，增加內部競爭的公平性。外部競爭主要是小組之間的競爭，通過小組的團隊模式，建立相應的競爭機制。內部競爭的優點是，小組內部成員不會由于成績差異較大，產生落差心理，能夠實現內部成員的互相激勵。外部競爭的優點是，比較的重視合作精神，激發集體的榮譽感。課后小組學習模式顧名思義主要的適應場合是在課堂結束后，教師可以留下課堂作業，在課堂之外的時間實現對題目的共同解答。課后的小組學習模式，使課堂接受能力較差的同學，有了消耗吸收的時間，針對沒有理解的問題，能夠實現內部成員互相解答，給不同接受能力的學生思考的時間，增加數學學習的實際效果。

（三）合作學習中重視對學生情感的關注

在小組合作學習的過程中，教師需要發揮好監督學習的職能，重視每一位學生的討論參與。想要充分的發揮小組學習的作用，需要教師更加的重視學生的學習情況，對問題能夠積極的分析，在適當的時候給與幫助。教師在課堂中，一旦發現小組討論不積極，需要及時的進行溝通，通過語言的提醒，給與惰性小組警示，了解實際情況發生的原因。如果還不能改正，需要對特殊小組進行重新組合，通過積極性高的學生來影響特殊的學生。教師在初中的教學中，需要做好領路人的角色，在傳授學生知識的同時，能夠更加的關心學生，愛護學生。通過良好的關系，為數學課堂營造更加良好的氛圍，創造優質的學習環境，增加學生數學學習的積極性。初中階段的學生正在面臨著青春期，內心更加的敏感、纖細，需要教師在小組合作學習中，能夠重視對學生情感的關注。針對不善于表達的學生，在進行小組發言的過程中，教師可以點明讓其發言，通過發言的數量，不斷的提升學生的勇氣。通過數量改變質量，提升學生的語言表達能力，同時讓學生更加的具有課堂參與感，感受到教師對學生的重視，提高對數學學習的主動性。

（四）小組合作學習中注重分工合作

在進行小組合作學習的過程中，為了提升課堂的學習效率，需要教師有針對性的對小組內部的職能進行明確的分工。在前后四個人的小組中，教師可以安排第一個位置的學生進行發言，剩下的學生參與討論，然后通過匯總，整合問題的討論結果。在發言的過程中，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，同時可以提升學生的語言表達能力，發言的同學每節課都會輪流進行，使每一位學生的能力都能夠得到鍛煉。針對分工的問題，也可以更加的靈活，小組中數學成績做好的學生，往往能夠為小組的討論結果提供重要的支持。在選擇發言的學生時，教師可以選擇數學成績比較差的學生，通過小組的討論與實際的講解過程，能夠更好的掌握數學的相關知識。比如，在進行勾股定理的學習中，教師可以安排組內的學生首先進行討論，然后針對其定義進行算數證明。四個學生有不同的分工，學生共同討論，接著由兩名同學分別闡述定理與逆定理的證明方式，增加對重要公式的理解，使每一名學生都能夠參與進來。

結語

小組合作學習中，需要使用合理的進行分組，安排小組的學學習模式，關注、重視學生的情感，使小組內部的分工更加的明確。教師需要學生能夠針對提出的問題，進行小組之間的解答討論，每個同學能夠表達出自己的解題思想，通過對問題的融合，增加對問題的理解能力。

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