小組合作在初中數學教學中的應用探微

房秋莉

摘 要：為了讓學生更好的學習數學知識，提升學生的興趣，老師可以引進小組合作模式。初中階段的數學知識，是比較復雜的，對初中生的思維也有了更高的要求，在小組內來學習數學知識，可以把枯燥的知識變得更加有趣，在小組合作模式，完成數學任務，這樣可以讓學生更好的做到學以致用，還能讓學生在學習中獲得樂趣。

關鍵詞：小組合作;初中階段;數學學科;應用探析

引言：

小組合作學習，要在老師的帶領下，小組成員一起來完成數學學習任務，這樣也能更好的理解數學知識。小組合作模式對學生的影響主要有：第一，減輕了學生的壓力，讓學生在有限的時間內，更好的理解了數學知識;第二，激發了學生的興趣，改變了學生對數學的態度。引進小組合作模式時，老師要結合實際的學習任務，采用最有效的學習方式，讓學生展開合作學習。

一、合理的教學方式

初中階段的學生，其數學的基礎是不一樣的，在數學教學中展開的小組合作模式，就是要對學生展開不同的學習要求，比如說學習能力好的學生，要關注對此的拔尖練習;對于學習能力一般的學生，要關注他們的基礎知識的穩定，在對問題展開討論時，要給足學生充足的思考時間，讓學生明白思考的重要性，如果小組內每個成員都對問題沒有意見，也沒有看法，那么這樣的小組合作模式，效率也不會高的。比如在學習“整式的加減”這一節內容時，老師可以向學生們拋出相關問題，和概念有關以及和練習有關的問題：整式的定義是什么？嘗試解下面的習題，學生們在掌握了這一節內容后，可以向學生們提問：整式加減的簡便計算方法，這些問題，可以讓學生對所學知識有一個鞏固，還可以在小組合作模式中，對不同的想法做歸納，以此獲得最終的結果[1]。

二、科學設置教學的內容

在小組合作的模式中，老師要對教學的內容做合理的設計，讓學生在老師的帶領下獲得進步。老師可以設置具有探究式的問題，讓學生們對此展開合作分析。探究式的問題可以激發學生的自主性以及創造性，在合作學習中，學生自主的發現問題的存在，通過數學工具對此展開分析，以此來得到最終結果。這樣的學習，如果只是一名學生，是很難完成的，并且如果在小組內只有一個學生在探索，那么這個學生的積極性也會被拉低。所以，老師開展小組合作模式，讓學生最大程度的激發自身的思維，學生之間進行互相激勵，一起攻克難題，這樣的情況下，學生也能感受到學習數學的樂趣，同時也能加強小組內部的溝通。一個好的問題，可以讓學生學習到書本上沒有的知識，除了鞏固了基礎知識以外，還讓學生掌握了正確的學習方式，同時也提升了學生的合作能力以及創新能力。比如在學習“有理數的乘方”這一節內容時，老師要對內容進行合理的設計，提出探索性的問題，讓學生更深入的理解。老師要學生進行合作學習，先拿出一張紙，把紙進行對折，然后在對折，這個活動由四個人合作完成，其中有實際操作者、有記錄的人、有發言的人、有副發言的人，提出相關問題：一張紙在對折一次后有幾層？對折第二次后有幾層？對折第三次后有幾層？對折三十次后有幾層？這樣的規律可以用式子表示出來嗎？老師讓學生對這一問題展開探索研究，在討論中，讓學生對數學知識更加的理解，以此來提升數學學習效率[2]。

三、選準開展小組合作的機會

老師要根據學生的實際情況，來選擇最恰當的時機，科學、合理的開展小組合作學習，書本中的重點知識讓學生進行合作學習。在數學的學習中，重難點知識是學生們不太好理解的部分，老師要在這個環節中，讓學生們展開小組合作模式，這樣有利于學習目標的完成。此外，老師還要在學生易混淆的知識點上展開合作學習，學生們對知識點出現了迷惑的情況下，讓學生們在小組內部進行討論，這樣可以理清學生的思路，提升對數學知識的理解。還有在對知識進行深入拓展時，要展開合作學習，這就激發了學生的創造能力，讓學生有一個比較個性化的認知。比如在學習“分式方程”這一節內容時，這一節的重點知識是分式方程的解題思路和技巧，老師可以讓學生展開合作探究，以問題的形式來激發學生對知識點的掌握。比如什么叫分式方程？分式方程和之前學過的整式方程有什么不一樣的地方？解分式方程的步驟是什么？如何驗證求出的未知數的值是原方程的解？依據對這些問題的討論，歸納出解分式方程的思路和技巧。這樣的情況下，老師從學生的實際需求出發，讓學生們針對這一問題展開討論，在合作中提升學生對知識的理解。

四、小組合作激發學生的興趣

在每一科的學習中，如果想要提升學生的學習質量，就要先提升學生的學習素質，提升學生的素質，首先要做的就是提高學生的學習興趣，這一步驟在小組合作中也是非常適用的。培養學生的興趣，其效果是我們想不到的。依據實踐表明，在數學的學習中，如果學生有興趣，那么他學到的知識總是比其他學生學的快，并且在實際運用中，他比其他學生更快上手。這一類的學生，在數學方面的記憶也是非常強大的。所以，由此可以得出，培養學生的興趣，在小組合作的模式中，也是非常重要的，有效培養了學生的興趣，也就表示小組合作模式有了成功的幾率了[3]。那么該如何激發學生的興趣呢？其實方法有很多的，比如說老師可以采用在數學知識中有趣的部分去吸引學生，還可以使用和數學知識相關的內容來展開數學游戲，以此來激發學生的興趣。實際操作有：老師讓學生在小組內部報數，但是報的數不能出現某個數，或者是某個數的倍數，如果有人出錯了，就要接受一定的懲罰。這樣的游戲可以激發學生的積極性，讓學生學習思考，同時也鞏固了學生的基礎知識。

五、合理分配小組成員，最大程度的滿足學生的學習要求

激發了學生的興趣，也就是為小組合作的順利開展打好了基礎，那么下一步的問題就是如何對學生展開分組，才能最大程度的激發學生的學習動力。把班級比作成是一座城，那么每一個小組就好比是城里的建筑，每個學生就相當于是這個建筑里的根基。這樣就可以看出，小組的科學分配，對學生的學習情況有很大的關系，此外還和小組的學習成果以及整個班級的水平有關系，所以，在小組成員的分配中，老師要做到合理分配，禁止出現每個小組的差異過大，讓整個班級都受到影響。分小組的方式有很多種，其最主要的目的就是讓學生的學習可以有保障，所以，對學生們的分組要科學、合理。初中階段的學生，比之前的小學生更安穩，更好管理，學生也有了自我約束力，因此在小組分配時，可以安排4到6個人為一個小組，每個小組中都要有一個學習能力好的和一個學習能力差的學生，其他學生是中間部分的學生，這樣符合學生在成績方面的分配，也能促進學習差的學生的進步，此外，還實現了學生間的互相幫助。

六、完善對小組合作模式的評價

在初中階段的數學教學中，小組合作模式的評價對其有著非常重要的作用。在以往的教學中，老師是教學中的主導地位，老師對學生展開的評價是不合理的，所以，數學老師要完善小組模式中的評價制度，在教學中融入對學生的評價，學生可以對另外的小組進行評價，在打分的模式下，評選出最優秀的小組，以此來實現小組之間的互相評價。此外，老師還可以讓學生對自己評價，對于自己在小組內部的表現和學習時的狀態打分，這樣學生可以看到自己在學習中的不足之處，也可以在以后的復習中，進行針對性的學習，對知識做到查漏補缺，會的部分要保持住，不會的部分要先進行糾正，然后再展開鞏固，以此也實現了小組合作模式中學習目標的完成。

總結語：

情景模式的教學，幫助學生更好的開展合作學習，加深學生對知識的理解。在任務中展開合作學習，可以有效提升學生的合作效率。探究式的問題，可以打開學生的視野，提升學生的思維，讓學生在研究式學習中，完成對知識的鞏固，提升學生的合作意識。在對不同的數學內容進行教學時，要選用不用的教學模式來提升小組合作的效率，同時也能為學生的數學學習奠定好基礎。

參考文獻：

[1]孟貴明.小組合作在初中數學教學中的應用探微[J].試題與研究，2021（20）：157-158.

[2]祁康寧.小組合作學習在初中語文教學中的應用探微[J].新課程，2020（45）：186.

[3]楊廣林.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略探微[J].課程教育研究，2020（43）：123-124.

1955501705232