小學數(shù)學自主探究性學習的實踐研究

章淵

摘 要：小學數(shù)學在教育中占有重要地位，它是科技得以發(fā)展的基礎，同時也對實際生活產生深遠影響。在小學階段學習的是數(shù)學的基礎知識，學生的邏輯能力、分析能力、歸納能力等都是在小學形成的。將自主探究性學習融入小學數(shù)學教學中有其實際意義，它既是順應新課程標準的理念，又能培養(yǎng)學生探究能力。本文針對小學數(shù)學自主探究性學習的策略進行分析，以期提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主探究性學習;教學實踐

前言：

自主探究性學習是指教師在創(chuàng)設具體研究環(huán)境過程中，為學生提供有效素材并做科學指導，讓學生在研究中學會自主學習，讓學生有發(fā)現(xiàn)。分析并解決問題的能力。在小學數(shù)學教學中開展自主探究性學習的模式，不僅可以利用已有知識去解決實際生活中碰到的問題，而且還學會用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)問題的本質，并教會學生在學習過程中自主探究學習，進而提高小學數(shù)學教學效果。

一、通過課堂問題導入，引導學生自主探究

小學生的特點都是活潑好動，對事物抱有新鮮感，很難將注意力長時間集中于一點。尤其是上課鈴聲響起的時候，學生的心還不能完全從課外轉至課堂。所以教師在教學中要做好課件準備工作，根據(jù)教學內容及目的，找出明確的探究方向，并以問題的形式來進行課堂教學，使學生對本堂課內容的了解和掌握心中有準確的定位，從而產生繼續(xù)探究學習數(shù)學題目的想法及欲望。

例如，在人教版三年級《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學過程中，教師首先可以提問：一只可愛的小烏龜3分鐘爬行15分米，照這樣的速度，16分鐘爬行多少分米？在提出這樣的問題后，學生都積極思考起來，然后叫學生回答問題。有的學生說：可以求出烏龜在一分鐘后爬行的分米數(shù)，然后把他們每分鐘爬行的分米數(shù)加在一起。有的學生持反對意見：這個方法太繁瑣了，可以算出烏龜一分鐘爬行的分米數(shù)后，再乘以15不就求出結果了？教師可以鼓勵學生暢所欲言的回答，讓他們對學習產生足夠的信心，讓他們面對數(shù)學時不再有畏懼心理。像這樣通過教師設置的問題進行課堂導入，讓學生都有思考的空間及時間，讓每個學生都發(fā)揮自己的聰明才智，既調動起學生自主探究的熱情及欲望，又讓學生有了自主探究的方向，這對于學生今后的學習道路前進方向有所助益。

二、通過自主思考模式，提高獨自探究能力

所謂獨自探究，是指小學生依據(jù)自己對自身學習情況的認知和掌握，運用屬于自己的思維方法去學習和研究問題的過程。探索本身蘊涵著要用新的辦法、新的途徑、新的思想等科學的探究因索，有利于學生科學方法和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在這樣的環(huán)境中學生既可以對新知產生濃厚的興趣，讓獲取新知識成為學生生活和學習的一部分，并從自主思考模式中獲得滿滿的成就感，還會增強學生對問題的探究能力，提高他們運用學習到的數(shù)學知識去解決生活中實際問題的能力，可以培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志及頑強奮斗的精神，這對小學生的綜合素養(yǎng)的提高大有幫助。

例如，教師在講授《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課內容時，本堂課目的是讓學生理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法，讓學生形成良好的計算能力。教師可以出示多媒體課件上的一道題，通過購買學生熟悉的學習用具來呈現(xiàn)教學內容：小蘭買了兩本書，一本故事書12.35元，一本科學書32.76元，問小蘭買的科學書比故事書貴多少元？這是一道小數(shù)減法題，買書的場景相信學生都不會陌生，這讓學生感知到數(shù)學就在我們身邊，并對怎樣學好數(shù)學知識產生濃厚的興趣。這時教師可以利用課件讓學生們進行主動思考，學生也可以通過自己已經(jīng)掌握的知識及經(jīng)驗，對教師提出的問題進行探究。然后在教師的引導下列出小數(shù)減法具體計算步驟，并總結出在具體計算過程中需要值得注意的問題，比如在計算時要跟小數(shù)加法一樣，注意小數(shù)點要對齊。讓學生對整個計算過程有明確的認識，這樣既鞏固了小數(shù)的計算方法，又提高了學生獨自探究的能力，培養(yǎng)小學生良好學習習慣的同時，也提高了他們的數(shù)學素養(yǎng)。

三、通過小組合作學習，深化自主探究目的

小組合作學習是經(jīng)常被教師在課堂上使用的方式之一。因為小組合作學習符合現(xiàn)代教育人才的教學理念。現(xiàn)代教育認為，要培養(yǎng)學生學習能力和綜合素養(yǎng)，須得改進教學方式、方法及觀念，教學要讓學生自覺主動起來、思維活躍起來，讓學生學會用小組合作學習的方式，使自己的學習和思想同時獲得進步。小組合作學習的優(yōu)勢在于，可以在學生自主探究的基礎上，通過與其他學生的探討與交流，讓學生的學習能力邁上新的臺階。在實際教學中，教師可以利用小組合作學習的形式來使教學活動更豐富有趣，通過這種教學手段的運用，讓學生充分認識到自身的不足，可以互相取長補短，更深化了自主探究的目的，從而有效的完成教學任務。

例如，在學習五年級《三角形的面積》這節(jié)課內容時，教師可鼓勵學生讓他們自己動手剪出一個三角形，讓學生仔細觀察他們剪出的三角形的形狀，然后教師會發(fā)現(xiàn)每個學生剪的三角形是各不相同的。然后教師可以引導學生將自己剪好的三角形，用數(shù)學工具測量出它們的邊長，并計算出三角形的面積，將數(shù)據(jù)填到表格中。接著教師順勢提出問題讓學生動腦筋思考：你們手中的三角形的邊長各多少厘米？它的面積又是多少平方厘米？學生帶著問題互相進行溝通和交流，經(jīng)過測量和計算，最終得出正確答案。像這樣學生之間以小組合作學習的形式進行溝通和交流，能讓學生找到各自計算過程可能存在的錯誤，進而在探討中得出計算規(guī)律，自主探究出三角形面積計算的公式。

結論：

總之，教師在教授小學生數(shù)學知識的同時，如果能將自主探究性學習的模式融入小學數(shù)學課堂，用科學的課堂導入來引導學生自主學習的興趣;讓學生進行自主思考來提高獨自探究的能力;通過小組合作交流學習來深化自主探究的目的，通過這些手段的運用，定能調動起小學生對數(shù)學的熱情，讓他們在輕松的環(huán)境下，心情愉悅的享受數(shù)學帶來的實用價值，在學生探究能力得到有效提升的前提下，讓數(shù)學教學的課堂效果更上一層樓。

參考文獻：

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