基于核心素養下初中數學導學案的實踐研究

鄧偉強

摘 要：學科核心素養是近年來悄然興起的教學理念，在這一理念的指導下，初中數學教學也在不知不覺中發生了潛移默化地改變，其中較為重要的變化，是導學案在教學實踐中扮演了更為重要的角色，有效利用導學案，能夠增強學生面對學習的積極性，培養其邏輯思維與應用能力，從而達到提升核心素養的目標。本文以初中數學教學實際為依據，分析了導學案在教學中現存問題與相應對策，以期為同行業工作者提供教學新思路。

關鍵詞：學科核心素養;初中數學教學;導學案

前言：

傳統初中數學教學中，囿于應試教育理念，老師往往以提升學生的升學率為最終教學目標，對學生的核心素養常常忽視，使得學生對數學缺乏應有的邏輯思維與應用能力。而在教育事業取得長足發展的當今時代，核心素養得到了足夠重視，教師的教學方法也發生了一定程度的革新。在此基礎上，導學案在數學課堂中發揮了越來越大的重要性。

一、初中數學導學案現存的問題

（一）導學案設計內容并未完全落實

在初中數學教學過程中，導學案所起的作用是培養學生自主探究能力與自主學習能力，但在實際教學過程中，導學案設計內容并未完全落實。例如在教師要求學生“依案自學”時，實則是為了使學生通過預習與對教材的精講找出自身難以厘清的問題，并對自身的困惑與問題進行記錄，教師需要對學生的記錄進行批改，以此渠道對學生的困惑加以了解，以便明確備課重點。但這一環節在教學實際中往往處于被忽略的狀態，難以得到有效落實。不僅導學案中的課前預習部分難以落實，其課后的教學建議與學生反饋環節也往往被忽視，使得導學案難以在教學中發揮自身作用[1]。

（二）導學案設計結構缺乏合理性

在初中數學教學中加入導學案，是為了節約教學成本，同時提升課堂教學的實效性。但在實際教學過程中，導學案往往存在設計結構不合理的情況，其中教學主旨與教學重點時有缺失，使得初中數學教學效果難以達到理想狀態，學生即使按照導學案進行學習，也難以取得應有的學習效率，反而容易耗費大量時間。

二、初中數學導學案實踐對策

（一）善用科技手段，落實導學案教學

在科技迅猛發展的當今時代，教學手段也隨之出現了多樣化趨勢，尤其在初中數學教學中，基于科技的多媒體教學手段得到了越來越廣泛的應用，與此同時，翻轉課堂等新型教學模式也悄然興起，無形中為教師提供了更多的教學思路。在落實導學案教學的過程中，教師也可考慮有效利用科技手段，對自身教學內容加以豐富，在落實導學案的基礎上，也能夠提升學生面對學習的積極性。例如在導學案的課前預習部分，教師可鼓勵學生自行預習并深入思考，并將自身困惑進行記錄，在檢查學生記錄的環節中，教師可考慮有效利用科技手段，可使學生將導學案記錄結果用通訊軟件進行分享，以線上作用的模式提升其積極性，促進學生進行主動思索與探究。在此基礎上，教師在平時課堂教學中也應當善用多媒體教學手段，以使數學知識的抽象性得以有效化解，從而為學生減少學習過程中的障礙，從客觀程度上提升其積極性。例如在立體幾何教學部分，教師可運用多媒體課件使學生更容易理解各種難以直觀感受的立體圖形，使課堂教學效率能夠有效提升[2]。

（二）合理規劃內容，設計高效導學案

導學案在教學活動中扮演了指南針的角色，因此制定導學案的過程需要使其具備針對性與鮮明性，應當在導學案中列舉經典案例與生活中常見的事例，使學生的核心素養得到提升。對導學案內容進行合理規劃，是教學能夠高效進行的有力保障。例如在幾何部分的教學中，教師可在導學案中列舉生活中較為常見的幾何圖形，以達到創設教學情境的目標，從而提升學生的學習興趣。例如日常生活中，學生普遍感興趣的騎車活動中包含了圓的知識，教師即可在導學案中加入這一事例，使學生真正能夠建立學以致用的意識。而一旦學生意識到了數學在日常生活中也能夠發揮作用，其自主探究意識也將相應增強，在后續學習中，對于數學的興趣則會越來越濃厚，從而在客觀上培養了學生的學科核心素養。

例如在二元一次方程的導學案中，教師可選取經典例題并將其加入導學案中，使學生在導入教學的過程中產生學習興趣。如雞兔同籠問題是二元一次方程較為常見的案例，部分學生可能對其早有耳聞，將其加入導學案，能夠從其所熟知的內容入手，使其從根本上對二元一次方程具備探究興趣[3]。

此外，雖然數學知識在生活中的應用較為廣泛，但以初中生的認知，不易找到日常生活與數學的直接聯系，因此教師需要為學生創設情境，使數學與日常生活建立聯系。例如在進行圓錐體教學時，教師可組織學生進行分組探究，對已知側面展開圖的圓錐進行表面積計算，并組織學生進行分組討論。在此過程中，學生需要進行測量、計算、小組合作等多方面內容，在無形中鍛煉了計算能力、團隊合作能力、語言表達能力等，而團隊合作能力與語言表達能力看似與數學學科關聯性不大，實則是現代社會選拔人才的重要標準，學生在此過程中進行充分練習，能夠為日后的學習與工作打下良好基礎，同時也能提升其學習積極性，對傳統教學模式中一言堂的弊端實現了有效避免[4]。

在對導學案進行合理規劃的過程中，教師也需要充分考慮學生的學習能力與理解能力，實施分層導學案。針對學習理解能力相對不夠理想的學生，教師應當為其分配較易理解的導學案，以消除其對數學的畏難心理;而對于學習理解能力較強的學生，教師也需要適當提升其導學案的難度，以滿足其進一步探究的需求。在此過程中，無論何種水平的學生都能夠在導學案的幫助下有所收獲，從而提升學科核心素養。

結語：

綜上所述，在初中數學教學實踐中，使用導學案是新課改發展的必然趨勢，因此教育工作者應當對數學教學中導學案的使用進行更為深入的探索。有效利用導學案不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程，需要教師在教學實踐中不斷總結教學經驗，對其加以完善，以使其真正在培養學生核心素養的過程中發揮作用。

參考文獻：

[1]陸俊云. 基于學歷案的初中數學教學實驗研究[D].云南師范大學，2019.

[2]劉鳳梅.導學案融入初中數學學科教學的實踐探尋[J].新課程，2021（06）：14.

[3]王玥. “模塊整體”教學模式在七年級數學教學中的運用研究[D].天津師范大學，2020.

[4]鄧萬燕.導學案融入初中數學學科教學的實踐探尋[J].數學學習與研究，2019（22）：45.

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