優(yōu)質(zhì)提問 引領(lǐng)高效課堂——探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀與策略

劉源

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育中占有重要地位，它不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，也可以在很大程度上影響學(xué)生對于其他科目的學(xué)習(xí)，所以教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)課程都是十分重視的。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中會存在一些問題，比如有的小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課，最終導(dǎo)致偏科情況的產(chǎn)生，這就要求教師要在課堂上掌握一定的提問技巧，使學(xué)生們對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣。因此，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀和策略進行探討。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)提問;小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)狀與策略

引言

優(yōu)質(zhì)提問是指在數(shù)學(xué)課堂上，能夠通過該問題使學(xué)生們明白教師本節(jié)課所講的數(shù)學(xué)知識，或是通過該問題讓學(xué)生們能夠集中注意力在教師所講的內(nèi)容上，這樣不僅可以使小學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績得到一定的提升，也可以提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，所以在數(shù)學(xué)課堂上進行優(yōu)質(zhì)提問是很有必要的。好的提問技巧越來越受到了許多數(shù)學(xué)教師的歡迎，并且也有很多數(shù)學(xué)教師在不斷的對提問的方式進行改進和探索。

一、提高提問的精確度

有很多數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們進行提問時的精確度不夠，這也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在提問時存在的問題與現(xiàn)狀。精確度不夠是指教師在對學(xué)生提問時并沒有針對某一個問題，而是給學(xué)生一個模棱兩可的問題讓學(xué)生回答，這就會使得學(xué)生的回答也沒有針對性或者不夠準確。這種精確度不夠的問題是沒有提問的必要的，因為他不能夠引領(lǐng)學(xué)生們進行深層的思考，所以為了提高提問的精確度，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課本中的重點和難點來設(shè)計提問的問題[1]。

比如，教師在進行《圓柱的表面積》這一課的教學(xué)時，不應(yīng)一開始就灌輸強硬的理論知識和計算表面積的公式，而是應(yīng)該積極主動的帶動學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，教師就可以問學(xué)生們“圓柱的表面積可以通過怎樣的方式去計算？”或者是“圓柱可以拆分成怎樣的基本圖形？”，讓學(xué)生自行尋找計算圓柱表面積的辦法。比如說可以把圓柱進行拆分，然后分別對圓形和長方形的面積進行計算;或者是挨個測量圓柱表面的各種數(shù)據(jù)等。總之是要通過提問積極的引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法對圓柱的表面積進行測量和計算，還要鼓勵學(xué)生自己想辦法解決這些問題，直到探索出圓柱表面積的計算方法，在學(xué)生們探索出圓柱表面積的計算方法后，教師還要對學(xué)生們提出的方法進行總結(jié)，最終公布正確的計算方法，這樣學(xué)生們對于圓柱表面積的計算方法才會更加深刻，而且在尋找圓柱表面積計算公式的過程中也充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、根據(jù)不同的學(xué)生特質(zhì)設(shè)計問題

一個班級有很多的學(xué)生組成，每一個學(xué)生都有自己不同的特質(zhì)，有的學(xué)習(xí)進度較快，有的則學(xué)習(xí)進度比較慢，有的理解能力強，有的理解能力弱。所以教師在設(shè)計課堂上所要提的問題時，一定要根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)進行專門的設(shè)計，給那些理解能力比較弱，進度較慢的學(xué)生提問比較容易的問題，這樣既可以照顧到這些理解能力較弱，進度較慢的學(xué)生，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心得到鼓舞。這些問題的設(shè)計既可以使學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心得到鼓舞，也可以體現(xiàn)教師教學(xué)的公平性。

但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問所存在的第二個現(xiàn)狀則是，有很多的數(shù)學(xué)教師沒有根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)來設(shè)計問題，這種做法于教學(xué)是不利的。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當在設(shè)計上課所要提問的問題時，一定要依據(jù)學(xué)生不同的特點和對數(shù)學(xué)知識的接受程度來設(shè)計問題[2]。

三、提問要貼近學(xué)生生活

有些數(shù)學(xué)教師在提問時過于生硬，這樣就不能夠使學(xué)生們對本節(jié)課所講的內(nèi)容提起學(xué)習(xí)的興趣，這也是當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問所存在的一個現(xiàn)狀，這一現(xiàn)狀的存在，大大的打擊了學(xué)生們在課堂上的積極性和活躍性。之所以教師的提問不夠貼近學(xué)生生活，是因為有很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式仍然墨守成規(guī)，不愿意打破已有的教學(xué)模式，也不愿意去探索新的教學(xué)方法和提問方式。所以為了使提問更加優(yōu)質(zhì)，也為了提高課堂的教學(xué)效率，教師們的提問要更加貼近學(xué)生生活[3]。貼近學(xué)生生活是指教師在提問的過程中，可以通過一些提問，使學(xué)生們把本節(jié)課所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容和自己的生活聯(lián)系在一起，愿意一步一步的去跟隨教師的講解，了解本節(jié)課所講的知識和內(nèi)容。

教師可以在講解數(shù)學(xué)知識時，舉一些學(xué)生身邊的例子，增加學(xué)生的代入感。例如，在講解“圓”時，由于這些圖形的概念都比較抽象，對學(xué)生來說比較難懂，那么教師就可以舉學(xué)生身邊“圓”的例子，比如說圓形的車輪、圓形的鐘面、圓形的呼啦圈等例子;或者是可以提問學(xué)生們在日常生活中都見到過哪些圓形的東西，來便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解。適當?shù)呐e例不僅能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能夠加深學(xué)生對所講數(shù)學(xué)知識的印象。當然，還可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演情景中的人物。比如，在學(xué)習(xí)“認識人民幣”的時候，就可以讓學(xué)生扮演商店的老板和買東西的顧客，這樣也可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，在小學(xué)課堂上進行有效的提問是很有必要的，因為優(yōu)質(zhì)的提問不僅可以提升課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，而且也可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，本文探析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問的現(xiàn)狀與對應(yīng)的策略，相信可以進一步的促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師對提問方式的探索與研究。

參考文獻：

[1]梅士軍. 淺探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問有效性的策略[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

[2]芮秋萍.優(yōu)化提問引思考? 適當點撥促探究——農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的相關(guān)探究[J].華人時刊（校長），2021（01）：64-65.

[3]高翠霞. 讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

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