新高考形勢下高中數學課堂教學有效提問的策略

田長萍

摘 要：在高中數學教學過程中，有效提問是教學的一種有力手段，它能讓教師提升教學的效率，可以促進師生互動以及使學生形成邏輯思維能力。所以對于課堂提問高中數學教師要提高其重視程度，利用科學的提問方式，學習多樣的提問技巧，有效地并且具有針對性地進行課堂提問。從而養成學生獨立自主思考的精神，對其學習的興趣和感情都會有一定提高。

關鍵詞：高中數學;課堂有效提問;數學教學

引言：實際上在課堂教學過程中也有不少的提問，但是有效提問卻是非常少的。其實從本質上來說平時的測試或者考試本身就是一種提問，但以這種模式提問并不會提升學生的能力，它的目的只是為了檢驗學生的學習效果。在數學課堂教學中，老師一般看重的是提問的方式，但不思考有效果的提問，很明顯教師并沒有認識到其教學的價值，如果不重新思考這一現象很容易僵化課堂教學。

一、高中數學課堂提問中現有的主要問題

1、缺乏有趣的課堂提問

實際上很多老師在高中數學課堂上都有認識到進行提問的重要性，但是他們進行提問時只是對問題本身來設計常規的提問，并沒有想到具有科學性和趣味性的問題，對高中生的年齡和個性特點方面有所忽略，這樣就導致了提問內容較為古板并且乏味，若只是僵硬地針對教學內容生來提出問題，這樣的提問是很難引發學生的興趣的，還會使學生與教師的互動的熱情下降，對教學活動的有利展開是極度不利的。

2、缺乏層次性的課堂提問

在數學教學過程中，每位學生的學習基礎是各有千秋的，以及學生的學習需要也是含有差異性的，那么數學教師慣有的同一化、規范化的提問方式就需要進行改變，但是有些教師為了使課堂教學含量擴大，是很少會設計具有差別性的問題的，并且對學生的認知水平和接受能力有很大的忽略，就會設計過于簡單的問題，就算學生沒有對這一版塊進行學習也能解答，從而便不能對數學課堂教學起到引導的作用，若提出難度又過大的問題，又會使學生產生怕懼心理，進而使數學課堂教學的理想效果更加難以達到。

3、缺少針對性的課堂提問

有些老師提出缺乏目標性和針對性的數學問題，歸其根本原因也就是教師慣于以自我為中心的課堂講課，有時設計問題只是為了提問而提問，并沒有充分考慮提出問題是為了達到教學目的，甚至與學生的課堂學習需求也脫離了，導致遠離教學基本的課堂發問，使學生找不到主要的學習方向，導致虛有其表的數學課堂發問，以至于只會是沒有作用和價值的問題教學。

二、關于課堂有效提問的策略

1、應提問具有開放性的數學問題

提倡具有開放性的課堂提問。這里的“開放”并不是“放開”，更不是提出一些沒用的問題，而是指為了保證在完成教學目的的條件下來進行擴展問題，觸發學生的思維。在進行開放性發問時，老師應看重學生的思維過程不要局限于回答的結果。進行開放性提問時應注意兩個前提;首先，在提出范圍問題時，要注意到學生答案的多樣性以及寬闊性。其次，在進行目的性發問時，通過發問獲取教師所期望的回答，雖然是開放的問題，但還是期望學生可以答出較為全面的回答 。

例如，在蘇教版高一數學必修第一冊中有“ 函數的概念與性質 ” 這樣一篇課，托馬斯曾說過函數概念是近代數學思想之花，為了更好的學習函數，有效提問便是學習數學的有效手段，即數學教師可以提問“你認為函數是什么呢？”或者“在你看來，函數的定義需要了哪些條件呢？”，而不是問“大家是如何理解對于集合A中的任何實數x，在集合B中必有唯一的實數y和它對應這句話的？”。從學生對問題的回答來看，教師就可以看出學生對于數學知識的掌握程度，反映出數學的思維水準。若起初就把問題的范圍局限了，雖然這樣會迅速地讓學生回答出教師所希望的答案范圍，但是這對于訓練學生的數學思維是很不好的，還會局限學生發展原有的能力。

2、增加趣味性的數學提問

若數學教師提出有趣的數學問題，對于學習壓力大的高中生，不僅可以適當放松還可以提高學生數學學習專注力，并有助于對養成學生數學思維能力也是有幫助的，讓枯燥乏味的數學課堂也能活力有趣。 所以，在教學實踐中，高中數學教師更要注重設計趣味化的提問方式，也就是根據課堂教學目標以及聯合高中生的年齡特點，結合學生樂于接受的形式展開問題教學，通過有趣提問有利的引導學生學習數學。

比如，在高中數學蘇教版高一必修第一冊中的“ 集合 ”這一單元，，其實在過去的學習中，我們就已經使用了“自然數集”“有理數集”“實數集”等術語，我們知道，所有的自然數在一起形成“自然數集”，有理數集及實數集同理類推。其中實數集包擴了有理數集，有理數集包括了自然數集等等。用“集合”來表述這些，就會既簡捷又清晰。這時教師可以提問學生，在我們生活中有哪些可以來用集合表示呢？若學生想不出來，可以適當提醒一下，例如空中的鳥群，草原的羊群等等都是同一對象匯集在一起，讓學生盡可能發散自己的想法去考慮問題，教師還可以通過多媒體等手段來輔助學習，這樣能有利的提高學生的思維，激發學生學習的積極性，最后教師再針對性地提出問題，學生就會向自己感興趣的問題展開思索，這將很好的提高學生學習效率。

3、保持提問時的三種態度

第一，在發問時老師需要保持積極、中立的態度，避開消極情感的產生。主要體現在發問時的語氣及神情，或發問的內容本身就要引發學生想要回答的欲望。其次，學生躲避回答是要避免的，需讓學生懂得“我不知道”是不能解決任何問題的，不可以做為回答問題時托詞。最后，盡可能回避應用鼓勵嘗試性發問。在課堂上，嘗試學習會導致成績不理想的學生缺乏有規劃有組織的習慣，還會導致因果邏輯感的缺少。再者本來課堂時光就有限很寶貴，并且嘗試學習的過程是比較浪費時間的，易發生數學教學重點的淡薄、目標不清晰等狀況。

結語

總而言之，課堂有效提問具有十分重要的價值和作用，作為教學過程中的重要一環是不可或缺的，它不僅能激發學生主動積極的思索，提高學生獨自解決問題的能力，對于師生互動的促進，進行教學監控都含有非常寶貴的作用和價值。因此，高中數學教師務必要增加課堂的有效提問，并把理論與實踐相聯系，積極獲取問題教學的經歷，對提高課堂的提問能力進行研究與思考，并為數學課堂教學打下優良的基礎并提高教學效率。

參考文獻 ：

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