新課改背景下的小學數學生活化教學

莊洪波

摘 要：小學數學主要是運用教材來幫助學生們認識數，學會四則運算、計算圖形面積和長度、單位轉換等知識，打好基礎以便于進行下一階段的學習。俗話說，勤學善思，學以致用，對于小學數學的教學來說，如何幫助學生們在完全理解書本知識的基礎上將其熟練運用于實際生活，是教學的最終目的。從小學生的心理特點來看，學習應該是主動吸收知識的過程，并應建立在已有知識、經驗的基礎上進行。本文著重探討如何在新課改背景下進行小學數學生活化教學。

關鍵詞：新課改;小學數學;生活化教學

數學源于生活，服務于生活。在人類歷史發展和社會生活中，數學占據了非常重要的地位，更是學習和研究現代科技所不可或缺的工具。所以，打好數學基礎，對每個人今后的生存發展均有重要作用。既往小學數學教學中，由于不少教師都沒有理清數學和生活的關系，只是根據教材內容單純的灌輸知識，讓學生們被動學習，很難激發出對數學的興趣，也與學生的發展規律相悖。根據新課改要求，在開展教學活動時，應從教材、課堂的束縛中解脫出來，讓學生們能回歸到生活中，從生活體驗中完成對知識的探究，提高數學水平。

1新課程改革背景下小學數學教學生活化的意義

生活化教學，就是教師借助對學生們平時生活中真實情境的模擬，或利用日常生活中常見的事物開展教學，讓學生們對教學產生親切感，進而使教育過程充滿魅力。這種教學模式非常受到師生群體的歡迎，并被廣泛運用于各類學科的課堂中。

現代教學模式較以往更注重理論和實踐結合，小學數學更是應該從生活化入手。由于生活中有不少需要用到數學知識的地方，通過從具體的生活情境中分析、聯系具體問題思考，可以讓學生們從興趣出發，在學習中產生對生活的熟悉感，并從中發現數學的魅力和樂趣。學習的本身目的就是讓學生們提高學習能力，通過生活化教學，可以讓學生們養成自覺在生活中思考所學數學知識的習慣，將理論聯系實際，增強運用知識的能力，還可以在這樣的學習中產生屬于自己的想法、觀點。再者，數學的誕生和發展都源于生活，卻不意味著生活中的任何發現都必定會被數學理論所驗證。這就需要教學應符合生活實際，隨著學生們的成長經驗增加而改變，不斷更新教學模式，在不同學段采取適合這個年齡段孩子特點的教學方式，不僅在教學上與時俱進，也讓學生們在不同階段均能在教學中有所收獲。

2數學生活教學情境的構建原則

在構建生活化教學情境時，應遵循貼近生活、隨教學而更新以及聯系實際等原則。為順利在教學中引入生活情境，教師可以在平時就多鼓勵學生們參與日常生活事務，如家長帶孩子購物時由孩子計算所購物品總價，這樣，當教師在課堂上引入類似的生活情境時，就會更容易激發孩子的熟悉感和代入感，更便于情境教學的實施。數學教學內容不可僅限于課本，而是需要立足課堂，走進生活，將教學內容延伸到課外，結合生活中的常見內容來擴充學生的學習空間，開拓他們的眼界和知識領域。小學階段的學生多對動手操作、猜想、角色扮演類的活動存在較大興趣，教師應鼓勵他們自己嘗試在生活中尋找數學問題，快樂的學習，在學習中感知快樂，達到數學教學的最高境界。此外，創設教學情境時一定要注意聯系學生們所處的生活實際，如生活在農村和城市，甚至城鄉結合部的學生，由于經濟、資源上的差異，平時所接觸的生活內容、生活場景會有較大差別，若教師將在城市常見的生活情境放到農村小學課堂，或將農村常見的生活情境放到城市小學的課堂，都是不合適的，這些孩子們平時不接觸、不常見的東西很難引起他們的共鳴，甚至可能會覺得不可理解，也就會直接影響到教學效率。除了緊貼于生活的情境設置，教師還可以根據學?，F有條件，選擇一些輔助手段，如多媒體信息化輔助教學，將一些學生們平時不常見的內容，如航空航天技術、數字技術等，用課件視頻向學生們展示，給他們以直觀的認知，一方面更好的帶領他們走進教學情境，另一方面則能讓他們感受到數學在這些領域發展的重要性，進而激發起對數學學習的積極性。

3新課改背景下小學數學生活化教學策略探討

3.1用生活情境來激發學生們的學習興趣

教師應充分利用生活素材，將其應用于生活，在經過對數學知識的靈活設計后，從實際生活中尋找符合小學生年齡段認知的生活情境，與教材內容相結合，幫助學生們更容易理解和運用數學知識，實現他們主動學習數學的目的，提高知識的應用效率。如教授學生們認識物體與圖形時，可將生活中較常見的圖形放到教學中，像長方形的課桌面、窗框、門框，正方形的地板磚，圓形的球類等，讓學生們自發的將圖形與生活常見物品相結合，主動在生活中認識圖形，培養他們的抽象思維和聯想思維。同時，教師可以有意識的拓展學生的思維訓練，讓他們用橡皮泥捏制成一定的圖形進行展示，大家捏制的圖形都不同，看誰做得更加規范、美觀、迅速。教授學生們認識鐘表時，教師可以讓學生們將自己家中常用的鬧鐘帶到課堂，仔細觀察，發現秒針最長、分針第二、時針最短的規律，了解到秒針走一圈才相當于分針走一小格，而分針走一圈才相當于時鐘走一大格，時針走一圈則意味著半天過去了，明白每種指針走一圈分別代表的時間長度和意義。也可以讓學生們自己動手畫一畫時鐘，在上面標注制定的時間點等等。通過這些活動來刺激學生們對自主、探究式學習的熱情，讓小學數學充滿趣味。

3.2引導學生們尋找生活中的數學

教師應結合教學內容，引導學生么主動去發現、尋找生活中的數學痕跡，感受數學的價值，激發學習的欲望。如教授學生們平移、旋轉和軸對稱知識時，可以讓學生們自己在生活中經常接觸的場景中去找一找，哪些是平移、旋轉或軸對稱的情況。如結婚時在婚房內貼的“囍”就是軸對稱，馬路上各種車輛行駛的過程都屬于平移，電風扇旋轉、游樂場摩天輪的運行則是屬于旋轉現象等等。教授學生們關于數量單位的知識，如厘米、米、升、毫升等時，可讓學生們觀察一下直尺的單位，用直尺測量自己用的課本、書桌長度，對厘米、米產生一定概念;或者走進家里的廚房，找一找標記有升或毫升的物品，感受一下表示厘米、米和升、毫升的單位意義有什么不同，分別適用于哪些物品的測量等等。同時，可以有意識的引導學生們主動運用數學來解決生活中的實際問題，如學習關于圓柱體面積和體積的計算時，可以讓學生們準備一張白紙，卷成一個圓柱體，讓他們思考怎么制作才能保證圓柱體的體積是最大的，圓柱體的側面面積應該怎么計算，和白紙的面積有什么關系等等。通過對這些生活中常見問題的解決，讓學生們發現數學在生活中的重要價值。

3.3讓教學回歸生活實踐

陶行知的生活教育理念中指出，要學會解放學生的雙手和大腦，讓他們能去積極的體驗生活并積累豐富的生活經驗，進而為他們掌握并能靈活運用所學知識打下基礎。教師可以根據課本上的教學內容來組織實踐活動，如利用擺方格的辦法，讓學生們用1平方厘米的方格拼成大小不同的長方形，并通過數一共有幾個小方格來得出長方形的面積;并對他們所拼的每一個長方形的長、寬進行測量，探究長方形面積和長、寬間的關系，加深對計算公式的理解。這樣，學生們能更直觀而深刻的理解原本抽象的工是，突破重難點限制。向學生們教授關于平均數的知識時，可設置問題：班里有個同學過生日，要請全班所有學生吃糖，全班一共40名同學，如果這名同學去超市購買80塊糖果平均分給同學，每名同學能分到多少塊糖果。鼓勵學生們運用所學數學知識進行解答，學會靈活思考，提高思維能力和解決實際問題的能力。

總之，作為基礎課程之一，數學教學在小學階段非常重要。在當前新課改背景下，生活化教學方式被越來越多的教師和學生們所青睞。通過生活化教學，可讓學生們愿意主動參與到教學活動中，在各類生活化的場景中認識到數學知識的魅力，感受到學習的樂趣，并能最大程度的接收知識，提高在實踐中的應用效果，豐富個人思維能力。教師應遵循生活化教學的情境設置原則，努力引入貼近學生們生活實際的教學情境，引導學生們尋找生活中的數學，讓教學最終回歸于生活，為生活服務，并幫助學生們實現綜合素質的發展。

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