農村小學數學解決問題教學有效策略探索

鄺海泉

摘 要：隨著近年來素質教育理念的全面施行以及發展，其對學校方面教育工作的開展提出了新的教學要求，尤其是在農村地區小學階段教育過程中，其教育工作的發展狀況更是受到了社會各界的廣泛關注。在農村小學階段教學過程中，數學學科在整個教學體系占據了極高的位置，數學學習不僅是引導學生掌握基礎知識，更對學生日后的發展有著決定性的作用。數學學科由于其本身的實踐性特征，在教學過程中需要將理論內容講解與實際問題相聯系，突出其實用性價值。本文通過對當下小學數學教學過程中存在的問題以及不足分析，探究其聯系實際問題展開教學策略。

關鍵詞：農村小學;數學教學;解決問題

引言

在農村階段小學數學課程教學開展過程中，由于傳統教學理念的影響以及課堂教學模式的單一、落后，使得這一問題更加突出。從小學階段的諸多課程教學來看，數學學科屬于一門關鍵性的學科，其教學重點也并非是讓學生回答多少題目或是獲得怎樣的分數，而是要鍛煉學生運用數學知識解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。為此，農村小學數學課堂教學中，教師聯系實際案例展開問題解決教學是非常關鍵的內容之一。

一、農村小學數學教學現狀分析

在農村階段的小學數學課程教學過程中由于教學資源的限制，使得農村地區的教育一直落后于城市地區，這使得小學數學教師的思想較為落后，且一直以來都深受傳統教育理念的影響。在他們認知之中，農村地區本身教學資源便落后，唯有將全部的教學精力放置到提高學生學習成績上。這就使得學生盡管掌握了一些基礎的理論知識，但是學生在實際生活中遇到數學問題時其解題能力較差。農村小學數學教師教學活動的開展脫離的實際生活基礎，使得學生無法找到數學知識與實際生活之間的聯系，學生固然能夠在考試過程中取得一個較高的分數，但是當面對實際數學問題時可能會出現不知道如何運用的現象。為此，在當下農村地區的小學數學課程教學工作開展過程中，教師為了解決這一問題需要在教學過程中聯系實際生活問題，強調數學教學理論性、嚴謹性，提高學生的實際問題解決能力。

二、培養農村小學解決問題能力的意義

關于解決問題能力的理解，是指針對問題進行幾個方法以及謀略，或者是針對某一系列問題能夠通用的解決辦法。放置于具體的小學數學學習情景。學生對于數學問題的理解和解決手段。針對學生的解決問題能力進行提升，離不開長期的學習以及在解決問題過程中的經驗積累。受到學生個體差異性的影響，在學習數學過程中學生所面臨的問題會表現出明顯的不同，部分學生在面對問題時，沒有任何的解題思路，而部分學生雖然有一定的解題思路，但是解題的效率較低，導致該現象的原因就在于在日常學習過程中缺少對于解決問題策略意識的培養，過分的關注問題的正確解答，對于解決問題過程中需要使用到的解題方法，思維意識認知不足。因此，有必要重新審視關于小學生解決問題能力培養的相關策略。

三、農村小學數學解決問題教學有效策略

（一）優化課程設計，引導學生主動探究問題

在農村數學教學課堂教學環節，小學數學教師需要對課堂教學活動進行優化設計，注重課堂探究，通過聯系實際問題讓學生能夠發揮自身思考能力以及其主觀能動性，讓學生能夠擁有一個思考、探索的空間，以對所學的數學知識形成實際的問題體驗以及應用感。教師在優化課程教學設計環節，需要充分考慮到農村地區小學生的發展情況以及認知規律，充分結合學生周圍的實際內容，來引導主動探究問題。與此同時，教師還可以通過展開小組探究合作，讓學生針對某一實際生活問題展開討論，讓學生感受到其自身在數學課程學習中的主體地位，以提高數學學習積極性。

例如：農村地區小學數學教師在講解關于“三角形特性”這一內容時，可以將學生進行合理的小組劃分，讓學生通過實際的動手操作來制作出三角形物品，并分析其在我們日常生產、生活中的應用，之后以小組為單位進行記錄、總結、發言。這一過程中，無論小組所完成的結果是否正確，都是其主導探究所獲得的結果，在之后教師教材內容講解過程中，學生對這一知識點內容的印象便會變得非常深刻。當學生在日后生活中所遇到一些問題時，也可以利用三角形特性進行解決，既幫助學生鞏固了數學知識，又使得學生數學知識得以鞏固。

（二）營造良好的課堂情境，實現課堂互動

在農村數學教學課堂教學環節，一個良好的學習情境是十分關鍵的，在活動過程當中，老師要與學生們開展良好的交流互動，這樣才能夠創建出一個高效和諧的課堂環境。按照以往有關的調查研究來看，處于這個時期的學生，有很多在教學活動當中提不起學習的興趣和積極性，最主要的原因就是這個時期的學生不愿意甚至害怕去交流、溝通。這類心理狀態會伴隨課程難度系數的提高、年紀的增長而逐漸嚴重。所以，在開展數學教學的過程當中，老師要重視學生解決問題能力的培育，與此同時，還需要在教學當中與學生們展開良好的互動，從各個方面著手，為學生們創建一個良好的學習環境，讓他們能夠有機會、主動愿意地表達自己的想法，由此來提高他們的解決能力。

例如：農村地區小學數學教師在講解關于“圖形的運動”這一內容時，老師就可為學生安排一個互動提問的環節，在正式開始以前，安排學生們組隊，舉辦一個較為簡單的競答比賽，具體內容如下：準備好各種規格的長方體、三角形等，然后老師讓學生們講出這類圖形在旋轉時所呈現出來的形狀，同時讓他們講出在真實的生活當中這種圖形會出現在什么物體上面。比如長方體，其在旋轉的時候所呈現出來的是圓柱體，三角形在旋轉的時候所呈現出來的是圓錐。舉行這類競賽的最終目標就是讓學生們能夠了解到圓柱與圓錐，熟悉掌握面與體兩者的聯系。這類教學形式不光能夠提高學生們的解答水平，還能夠充分激發學生們學習的興趣和積極性。

（三）合理導入生活內容，提高實際問題解決能力

小學階段的數學教材之中所涉及到的內容難度不大，但是其在生活中的應用范圍非常廣泛，這些內容往往都是來源于生活，并能夠應用到實際生活之中。農村小學數學教師在教學環節，單一的講解會使得這些知識抽象化，學生無法及時地分析、理解。而在教學中導入生活內容，能夠將其抽象化、直觀化，再結合實際的生活問題，實現教學拓展。

例如：農村地區小學數學教師在講解關于“小數加減法”這一內容時，可以結合農村地區學生去“小賣部”購買生活物品的實際問題進行分析。如，某同學去購買生活物品時發現，很多物品都不是整數，在最終結算的時候需要考慮到其小數，并合理地運用小數的加減法。這一情境中，學生對小數加減法有了一定新的認識，在日常生活中遇到這一情況時其也會格外注意這一內容，并將其與所學的內容相結合。除此之外，農村地區小學數學教師在布置作業環節也可以布置一些需要實際操作的問題，讓學生在與其家人購買生活物品時計算價格，應付價格以及找零等問題，并將其記錄下來作為作業提高。在實際問題解決過程中，學生將自身的理論知識加以靈活運用，真正感受到數學課程學習的應用性價值。

（四）指引學生進行提煉概括，深入理解問題。

小學時期的學生們，他們對于某些較為抽象的內容不能很好的理解，在表達方面的水平也不是很高，因此他們在開展學習的過程當中對于知識的學習不夠系統、完善。這個就是老師就必須要開展具有針對性的教學，讓學生們能夠將瑣碎的知識、問題開展內化，對于當中更為深入、內涵的內容可以開展揭示，從而來提高學生們解決問題的能力，讓他們能夠實際掌握這些方法。

例如：農村地區小學數學教師在講解關于“因數與倍數”這一內容時，因為這項內容涵蓋了多種數學概念，如質數、奇數、合數、偶數等，所以老師在開展教學的時候就需要引導學生們對這類概念的延展屬性開展對比，讓學生們能夠指導在自然數當中，假如個位數是0、2、4、6、8就是偶數，反之，假如是1、3、5、7、9，便是奇數。老師要切實挖掘相關知識的概念并講授于學生，讓他們能夠將所學的知識內容運用到各種問題當中，提高其解決問題的能力。

（五）形成評價與反思的意識

形成性評價以及反思的在日常教學中所發揮的作用極其重要，有利于幫助學生總結所學習的知識方式，在解決問題過程中策略存在的不足之處，有針對性的進行改進。同時也能夠激發學生從新的角度對問題進行思考，獲得新的思維模式，實現思維能力的增長。因此，有必要積極引導學生形成良好的評價和反評價和反思的習慣，除了上述效果之外，也能夠針對學生的學習態度進行轉變。

四、結語

綜上所述，隨著當下新課程體系教學的不斷深化，農村地區小學數學課堂教學改革已經成為一種必然趨勢。但是由于諸多外在因素的影響，使得農村小學數學教學中存在的問題較多，教師需要結合當地實際情況，在教學環節緊密聯系實際，為課堂創新提供契機。

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