淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)

張敏德

摘要：教學(xué)作業(yè)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)重要性是不言而喻的，初中階段的學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)數(shù)學(xué)教師也能夠通過(guò)學(xué)生們完成作業(yè)的情況來(lái)更好的檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)情況，從而使教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。合理且科學(xué)是教師為學(xué)生布置作業(yè)需要遵循的首要原則，一個(gè)合理科學(xué)的作業(yè)有利于初中生對(duì)更多數(shù)學(xué)知識(shí)加以掌握。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);設(shè)計(jì);分層作業(yè)

引言

初中生在寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常遇到很多自己無(wú)法解決的問(wèn)題，如果初中數(shù)學(xué)教師沒(méi)能足夠的重視學(xué)生的個(gè)體差異，那么很容易引發(fā)“一邊性”問(wèn)題。基于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師一定要充分的對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行結(jié)合，更好的將層次不一的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將自己不明白的問(wèn)題找出來(lái)并解決，更好的對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。本篇文章將從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的實(shí)際狀況以及分層教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要措施這兩大方面進(jìn)行分析。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的實(shí)際狀況

初中階段的學(xué)生在當(dāng)前這一時(shí)期所取得的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象非常的嚴(yán)重，初中生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，層次不同的學(xué)生完成情況也是不一樣的，其差異性十分明顯。絕大多數(shù)成績(jī)比較好的初中生認(rèn)為平時(shí)的基本練習(xí)題沒(méi)有任何難度，但是一些成績(jī)中等的學(xué)生卻認(rèn)為基本練習(xí)題剛好適合自己的學(xué)習(xí)，而那些綜合體比較難，自己往往沒(méi)辦法解決，這種情況下初中生的個(gè)性發(fā)展很容易受到影響。由上可知，初中階段的數(shù)學(xué)教師一定要通過(guò)對(duì)分層作業(yè)加以采用的方式來(lái)更好的讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠很好的擺脫傳統(tǒng)作業(yè)中的不利因素，將作業(yè)的有限性很好的提升上去。

二、分層教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要措施

初中階段的數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)正式開(kāi)展分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)在其中，所出現(xiàn)的主要問(wèn)題如果解決的不夠及時(shí)，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。基于此，教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)期間針對(duì)學(xué)生個(gè)體、家庭作業(yè)以及教師評(píng)價(jià)與反饋等方面開(kāi)展分層設(shè)計(jì)，詳情如下：

（一）結(jié)合學(xué)生個(gè)體特征分層設(shè)計(jì)

因材施教的原則自古以來(lái)就被很多教育家所提倡，在初中階段教師在為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定要充分的考慮學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，之后再為學(xué)生分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師能夠把學(xué)生的平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)、思維活躍程度進(jìn)而實(shí)際學(xué)習(xí)的能力作為主要依據(jù)來(lái)為他們進(jìn)行三個(gè)等級(jí)的劃分，可以劃分為A、B、C這三大等級(jí)。其中A等級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及其他各個(gè)方面都需要非常的優(yōu)秀;B等級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具有各方面都比較均衡的能力，他們的理解能力以及學(xué)習(xí)能力都需要達(dá)到中游水平;而C等級(jí)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)各個(gè)方面都不是特別好的，他們往往有比較低的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)成績(jī)。在將學(xué)生們進(jìn)行分層以后，初中數(shù)學(xué)教師就需要更好的通過(guò)因材施教的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了，面對(duì)不同的學(xué)生，教師所采用的教學(xué)方式也應(yīng)該是不一樣的，需要通過(guò)這樣的方式來(lái)更好的提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。綜上所述，初中生做作業(yè)的熱情能夠通過(guò)分層作業(yè)的方式被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也能夠全面的發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性特征，能夠使學(xué)習(xí)的樂(lè)趣更好的被學(xué)生體會(huì)到，可以很好的讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性以及積極性提升上去。

（二）家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)

學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候可以很好的對(duì)自己先前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重新溫習(xí)，在教學(xué)分層、目標(biāo)分層、習(xí)題分層以及教學(xué)分層的條件下，教師同樣也應(yīng)該為學(xué)生的作業(yè)布置加以分層。在為學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層以后，也應(yīng)該為他們的家庭作業(yè)進(jìn)行很好的分層，教師需要充分考慮好不同層次的學(xué)生的個(gè)體狀況、學(xué)習(xí)程度和他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，更好的將初中生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，并且需要使他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性得到很好的提升，全面發(fā)揮初中學(xué)生的能動(dòng)性特點(diǎn)。

初中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行三個(gè)等級(jí)的劃分，其中分別為拓展性、提升性以及基礎(chǔ)性作業(yè)。教師需要積極培養(yǎng)A等級(jí)學(xué)生的發(fā)散思維和探索意識(shí)，更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì);教師需要讓B等級(jí)的學(xué)生加深課本記憶的同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用;與此同時(shí)，教師還應(yīng)該讓C等級(jí)的學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，需要進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、定理以及相關(guān)規(guī)則的理解進(jìn)行加深。

（三）分層設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)與反饋

初中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反饋是其中一項(xiàng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師在給學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要足夠重視反饋以及評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，需要通過(guò)鼓勵(lì)以及積極評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心，以此來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)。

對(duì)待C等級(jí)的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)其合理引導(dǎo)，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中將他們身上的優(yōu)勢(shì)特征及時(shí)找出來(lái)并加以鼓勵(lì)，以此來(lái)讓他們能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，由此一來(lái)，C等級(jí)的學(xué)生也可以很好地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的了卻，從而會(huì)讓自身的學(xué)習(xí)積極性得到非常明顯的提升;同時(shí)，教師也需要將更多的鼓勵(lì)帶給B等級(jí)的學(xué)生，需要將一個(gè)明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供給B等級(jí)的學(xué)生，引導(dǎo)B等級(jí)的學(xué)生努力追趕上A等級(jí)學(xué)生;而針對(duì)A等級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則需要通過(guò)科學(xué)的方式正確的引導(dǎo)學(xué)生，需要肯定學(xué)生的成績(jī)。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該科學(xué)的對(duì)評(píng)價(jià)以及反饋加以應(yīng)用，如果在這一過(guò)程中學(xué)生可以很好的提高自身的學(xué)習(xí)能力，那么教師需要再次科學(xué)的調(diào)整學(xué)生的層次，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍一直都是輕松合理的。

需要我們注意的是，教師為學(xué)生劃分的等級(jí)并不是不可以改變的，在實(shí)際教學(xué)期間，教師需要積極對(duì)滾動(dòng)式方法加以采用，需要在所劃分的三個(gè)層次立面開(kāi)展?fàn)巸?yōu)、創(chuàng)先的競(jìng)賽活動(dòng)，應(yīng)該及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)取得勝利的學(xué)生，以此來(lái)在壓力以及競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中更好的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。

結(jié)束語(yǔ)

由上文可知，初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候所付出的精力非常大，需要準(zhǔn)確的掌握好教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)部分和重點(diǎn)部分，同時(shí)也需要教師精心的篩選數(shù)學(xué)作業(yè)，可以利用上述所說(shuō)的方法來(lái)為將可以滿(mǎn)足學(xué)生自身能力的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)，以此來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升上去。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐金玲.分層教學(xué)后如何分層設(shè)計(jì)和布置數(shù)學(xué)作業(yè)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（10）：81.

[2]牛永霞.作業(yè)分層設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施[J].試題與研究，2020（24）：85.

[3]茍惠蕓.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的有效性研究[J].新課程，2020（27）：205.

3485500338231