生活實(shí)際與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合探究

羅換英

摘 要：數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)習(xí)科目之一，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、邏輯拓展能力、實(shí)踐能力的等方面綜合數(shù)學(xué)能力的提升方面，具有重要意義。基于此，初中數(shù)學(xué)教師在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的有效整合，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科興趣，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探究，達(dá)成兩者間有效整合教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活實(shí)際;有效整合

前言：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的逐步深化，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力，針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以生活實(shí)際與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，督促學(xué)生利用生活實(shí)踐了解數(shù)學(xué)知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)通過(guò)這樣的整合教學(xué)模式，使學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)間產(chǎn)生有效的相契合點(diǎn)，通過(guò)深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)成生活實(shí)際與數(shù)學(xué)相融合有效教學(xué)目標(biāo)。

一、以生活事例開啟教學(xué)，導(dǎo)入思考

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，以生活事例為主導(dǎo)的開啟教學(xué)，可以有效應(yīng)帶學(xué)生進(jìn)入到思考中，進(jìn)而通過(guò)教師的語(yǔ)言講解，產(chǎn)生強(qiáng)烈的課前教學(xué)內(nèi)容的代入感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行有效思考，并在思考的過(guò)程中解決抽象思維阻礙，提升數(shù)學(xué)理解力。同時(shí)，以生活事例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容思考的過(guò)程，學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例為依托，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

如，在《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)時(shí)，對(duì)于正數(shù)與負(fù)數(shù)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看天氣預(yù)報(bào)，構(gòu)建思考模型，使學(xué)生通過(guò)天氣預(yù)報(bào)中的零上與零下的度數(shù)，了解零上為正數(shù)+，零下為負(fù)數(shù)—，以此在腦海里形成完整的模型。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常用的電梯進(jìn)行觀察，電梯的按鍵中，一樓以上的都視同為正數(shù)，向上走，一樓以下的地下車庫(kù)方向，向下走，視為負(fù)數(shù)。學(xué)生通過(guò)這樣生活化模型的構(gòu)建，對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)的了解有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)教師的講解，構(gòu)建出完整的正數(shù)與負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)模型，輕松達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有效建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，開啟有效數(shù)學(xué)思考模式。基于此，針對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)，教師可以通過(guò)生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，使學(xué)生在這樣的融合中，加深對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以通過(guò)思考有效教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)生活實(shí)際理解力。教師經(jīng)過(guò)這樣的整合教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度得到有效拓寬，達(dá)成深度理解效果，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。

二、以生活實(shí)例貫穿教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為再次促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生間距離的短縮，教師在教學(xué)中應(yīng)以生活實(shí)例為主，將教學(xué)內(nèi)容有效貫穿，使學(xué)生養(yǎng)成終身受益的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，為后續(xù)更深層次教學(xué)內(nèi)容的理解，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的運(yùn)用能力提升到新的層次中，拓展知識(shí)思維效果，達(dá)成教學(xué)內(nèi)容理解度，進(jìn)而完成教學(xué)內(nèi)容任務(wù)目標(biāo)。

如，在《一次函數(shù)》教學(xué)時(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)“理解一次函數(shù)的概念，了解什么是自變量以及因變量，并在此基礎(chǔ)上，掌握一次函數(shù)與幾何圖形間的關(guān)系。”教師就可以依據(jù)教室實(shí)體生活環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。并通過(guò)教師中每個(gè)墻面上的點(diǎn)，講解一次函數(shù)性質(zhì)“兩點(diǎn)確定一條直線，而一次函數(shù)所表達(dá)的就是一條直線”。并通過(guò)墻面的直角，作為垂直線軸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，并在思考的過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何表達(dá)一次函數(shù)，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)內(nèi)容中一次函數(shù)的與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，將一次函數(shù)與速度、時(shí)間、以及路程的關(guān)系捋順清晰，進(jìn)而可以通過(guò)晨跑舉例，再次通過(guò)生活實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)思考，學(xué)生通過(guò)數(shù)字的生活晨跑實(shí)際，了解晨跑規(guī)則，繞著一條完整的直線進(jìn)行晨跑，掌握系統(tǒng)的一次函數(shù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。還可以通過(guò)每周一次的升旗儀式，了解升旗過(guò)程中國(guó)旗勻速上升的過(guò)程，與一次函數(shù)所表達(dá)的一條直線的關(guān)系進(jìn)行整合，有效地理解一次函數(shù)的概念。同時(shí)，針對(duì)一次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)生活實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題的思考，以此使學(xué)生通過(guò)多角度的思考能力拓展，達(dá)成一次函數(shù)深層教學(xué)內(nèi)容理解目標(biāo)，并通過(guò)一次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容與生活中運(yùn)動(dòng)實(shí)際的相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、以生活實(shí)踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，有效整合

初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師除了講解知識(shí)，還可以通過(guò)生活實(shí)踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行事例的展示，以此幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)將知識(shí)的深刻記憶，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，經(jīng)過(guò)教師的講解，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力以及理解能力，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)生活實(shí)踐體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此深層次達(dá)成數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力以及應(yīng)用能力。

如，在《三角形》教學(xué)時(shí)，教師就可以針對(duì)三角形作為數(shù)學(xué)基本的幾何圖形，它在生活中的實(shí)踐展示無(wú)所不在：古埃及的金字塔、現(xiàn)代建筑物頂端。巨大的鋼架橋支架、建筑工地中的三角形結(jié)構(gòu)、機(jī)械制造中三角形等等。作為只有三個(gè)角、三條邊的三角形，這三者之間的關(guān)系如何呢？如何借助三角形相關(guān)知識(shí)解決三角形內(nèi)角和的關(guān)系呢？學(xué)生通過(guò)這樣了解三角形中相關(guān)知識(shí)，有效達(dá)成對(duì)三角形相關(guān)知識(shí)的理解。進(jìn)而通過(guò)不斷地思考與探究，達(dá)成對(duì)三角形知識(shí)的理解。繼而通過(guò)實(shí)踐生活中更多的事例，是學(xué)生完整構(gòu)建出三角形相關(guān)知識(shí)體系。從而使寫生有效完成生活實(shí)際與初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的有效整合，展示實(shí)踐教學(xué)探究有效性。基于此，在這節(jié)與生活息息相關(guān)的三角形教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)踐化的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解三角形在生活之間中的應(yīng)用，以此促進(jìn)學(xué)生良好思維模式的達(dá)成，構(gòu)建完整整合知識(shí)體系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的有效整合，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探究，達(dá)成兩者間有效整合教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，以生活事例開啟教學(xué)，導(dǎo)入思考;以生活實(shí)例貫穿教學(xué)，進(jìn)行教學(xué);以生活實(shí)踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，有效整合。通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐中的整合探究，產(chǎn)生兩者間有效的切合點(diǎn)，以此幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)成生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的有效整合教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘曉軍.初中數(shù)學(xué)和生活實(shí)際的結(jié)合[J].散文百家（下），2018，（3）：199.

[2]王雙燕.聯(lián)系生活實(shí)際 教好初中數(shù)學(xué)[J].讀與寫，2021，18（2）：128.

3224500338276