探究性學習在高中數學教學中的滲透

庾建文

摘 要：眾所周知，數學是高中教育教學中一門非常重要的學科，直接影響了學生的成長、未來發展。傳統的高中數學教學中存在弊端，不僅無法有效滿足教育改革的要求，還直接影響了素質教育的開展。探究性學習既能培養學生的數學核心素養，又有助于數學教學有效性的提高。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對探究性學習在高中數學教學中的滲透提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：探究性學習;高中數學;教學滲透

引言

學習知識的最好辦法就是發現學習，而發現學習就是探究性學習，具體指的是學生利用一切可以利用的學習條件，通過獨立思考自主發現知識的過程。在素質教育改革的大背景下，高中數學教學的重點不能僅僅放在數學知識與理論的滲透上，更要注重學生學習興趣的培養及其自主探究能力的提升。創新是一個民族進步的靈魂，也是當今社會優秀人才的必備品質，新課標倡導將開放性、自主性學習放在首位，教師應探索有效的教學手段讓學生更好地體驗數學發現與創造的過程，進而有效增進其創新意識，促進其綜合學習素養的提高。

一、對探究學習的闡述

探究學習指的是學生在課堂上通過獨立思考、觀察、實驗、小組協作等等方式學習和掌握知識的概念，理解知識的內涵。與傳統的數學教學模式相比，探究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，在探究學習模式之下，教師更加突出和強調學生的主體地位，學生可以充分地發揮自身的主觀能動性對知識進行掌握和學習。在數學課堂上學生對于數學知識的學習不必僅僅拘泥于課堂之中，還可以通過課外探索等形式完成對數學知識的學習和掌握，這就使得高中數學探究學習突破了數學課堂的限制，更具有開放性。在探究學習中，學生不必向傳統的灌輸式課堂一樣被動地接受數學知識的學習，通過自主探究和學習，學生的自學能力可以得到極大地提升和增強，更好地完成對數學知識的學習。在探究學習中教師通常是結合某個具體的實踐問題展開學習，學生在探究學習的過程中可以增強運用知識的靈活性，具有極強的實踐性。

二、探究性學習在高中數學教學中的滲透

（一）引入小組合作模式，發揮集體學習作用

學生在探究過程中以自己的方式建構對知識的理解，但由于知識儲備和看事物的角度不同，所以理解標準也存在著一定的差異。為避免部分學生偏離探究方向，教師應致力于加強學生之間的合作交流，引導其積極地分享觀點、取長補短，以達到更好的學習效果。在實際教學中也不難發現，激烈的思維碰撞能帶來更為豐富的思維火花，同時可引導學生集思廣益，在探究性學習道路上更上一層樓。小組合作學習是一種富有創意的教學方略，其以合作學習小組為基本形式，通過利用動態因素之間的互動來完成教學目標。在滲透探究性學習的過程中，小組合作學習內容直接影響著數學教學效率與質量，所以教師在進行教學設計時，應從學生的知識基礎、學習能力、生活經驗出發，遵循開放性的原則，選擇具備研討價值的合作學習內容。同時，小組的組建是合作學習中首要且關鍵的一環，教師必須充分發揮自身的監督、主導作用，充分了解每一名學生的學習情況、性格特征、能力素質等信息，并按照“同組異質、異組同質”的原則科學分配小組成員。

（二）創設問題情境，引導主動探究

就探究性學習而言，它既要求學生主動獲取知識，又要求學生靈活運用知識，強調的是學生自學能力的培養、主觀能動性的發揮。在高中數學教學中創設問題情境，既能促使學生踴躍參與探究，又能使探究性學習真正落實到位。具體如何做呢？筆者主要從以下方面來說：第一，在創設問題情境時應重視有機結合教學內容，基于教學內容基礎上，以提高學生自主探究能力為落腳點。在創設問題情境之前，廣大高中數學教師一定要精心備課，如明確知道哪些知識能夠設立問題情境有利于情境教學，哪些知識沒有必要設立問題情境開展情境教學。像那些沒有必要設立問題情境教學價值的內容，教師應及時剔除它們，以有效避免為了設立情境而設立情境，導致問題情境設立形式化;像那些能夠設立問題情境有利于情境教學的內容，教師應深入分析，找準切入點，采取有效方法有機融合內容與情境，以牢牢吸引學生眼球，使學生快速進入學習狀態。第二，在創設問題情境時應緊緊圍繞學生，使問題情境更易理解化，這樣學生才能看得懂、接受了，并高度集中注意力。

（三）課后及時進行評價，幫助學生認識探究的不足

在高中數學課堂上進行探究學習之后，教師應該引導學生及時進行自評和互評，通過評價及時了解自己在課堂探究的過程中存在的問題和不足。學生在探究學習中以小組為單位合作探究，每個小組成員在小組交流探討的過程中對其他成員的個人狀態、探究效果等等都有著一定的了解，這樣在個人自評和小組互評這兩種評價模式之下，學生可以非常清楚地了解自己探究學習需要改進的地方，及時進行改進，不斷提升個人的探究能力。

結束語

在高中數學教學中，探究性學習是教師引導學生主動發現問題、收集調查、實驗操作，交流討論的過程，在發展學生探索精神與創新能力方面發揮著重要的作用。在教學過程中，教師既要重視教學反思與總結，也應為學生選擇更具趣味性的數學探究內容，以充分發揮學生的主觀能動性，增進其學習信心，進而有效推動探究性學習在高中數學教學中的滲透與發展。

參考文獻：

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