以問題為導向的小學數學深度學習探究

葉任花

摘 要：在小學教學中，數學教育不僅僅是傳播知識的一個過程，還是一門教學藝術。在教師開展數學教學時，教師所應用的教學方式與教學手段等都是教學藝術中重要的組成部分。在素質教育不斷深入的背景下，教育改革步伐在逐漸加快，傳統的教學模式已經無法滿足新時代教學的需求與要求，在一定程度上抑制了小學生的全面發展。為此，本文將對以問題為導向的小學數學教學進行探索。

關鍵詞：問題導向;小學數學;深度學習

引言

為了確保學生更好地學習數學，需要對自身的教學手段與方法進行及時的調整與改進。在以往的教學方式中，教師以講解知識為核心，導致學生學習興趣普遍偏低。而以問題為導向的深度學習探究模式，則是以解決學生疑問為核心。在該種教學模式下，學生學習效率會得到有效的提升。因此，為了加快數學教育改革步伐，引導學生學好數學，教師需要重視小學數學教學中以問題為導向教學方式的價值。

一、現階段小學數學教學中影響學生開展深度學習的因素

（一）缺少創新的教學思路

以現階段小學數學教學情況看，絕大部分的教師對于深度學習有了極大程度的重視。但在實際實施過程中，由于對問題導向模式的不深刻了解，導致在具體的數學教學中存在較多的問題。而導致問題出現的主要原因在于大部分教師的教學思路不具備一定的創新性，進而影響問題導向教學作用在小學數學教學中的發揮。在具體的教學過程中，部分教師無法科學有效的應用問題導向模式，導致在設計教學問題時缺少一定的針對性與特色化，學生在學習過程中，問題導入無法有效驅動學生對數學知識進行深入的探索，進而導致教學質量與效果普遍偏低。除此之外，還有部分教師在應用問題導向這一教學模式時，忽視對學生綜合素養的培養與提升，即便教師所設置的問題具有一定的科學性與引導性，學生的參與興趣與積極性也普遍偏低。

（二）教學體系不夠完善

在現階段的小學數學問題導向模式的教學中，依舊存在教學體系不完善的情況，導致教師在開展深度學習時受到極大的影響與阻礙。在實際的數學教學中，部分教師在采用問題導向模式時，過于重視形式，導致在開展問題情境教學時，由于教師的不重視，導致課堂教學內容不具有一定的科學性。同時，由于教師在開展情境教學時忽視了學生實際學習水平以及教學需求，導致問題內容的設置無法充分貼合小學生的實際水平，學生的學習興趣以積極性受到嚴重的影響。另外，在教學過程中教學體系不完善還表現在教師無法將課前導入與課后復習有效融合上。因此教師在應用問題導向的教學模式時，極大情況下都會缺少一定的系統性。

二、以問題為導向的數學教學設計

（一）注重問題設計的創新性

在以往的數學教學中，雖然絕大部分教師擁有豐富的教學經驗，但在教學過程中過于依賴傳統的教學方式，教師教學方式與內容過于枯燥、蒼白。以往的數學教學中，教師忽視了數學課堂教學開展的真正目標與目的，嚴重制約了學生的全面發展。為此，教師需要對自身的教學觀念進行轉變，以此有效打破傳統教學觀念的束縛。除此之外，教師還應高度重視學生主觀能動性在課堂教學中的充分發揮，給予學生足夠的實踐與空間，以此激發學生自主學習興趣，提高學生學習效率。教師還應對自身的教學成效進行總結與歸納，積極采取學生意見，以此有效優化、創新自身的教學手段與內容。

（二）注重培養解決問題的能力和自我反思的習慣

為了提高學生解決問題的能力，學生需要足夠的思考時間與機會。在自主學習的模式下，學生自我反思的習慣將會逐漸形成，對于問題的解決正確率也會因此提升。小學數學教學中，教師需要高度重視學生自主學習的價值與作用。為了提高學生利用已學知識有效解決問題的能力，教師需要積極開展小組合作交流學習，以此確保每個學生個體都要表述自身真實想法，以及實際操作的機會。另外，教師還應積極開展具有一定實踐性的學習活動，通過給予學生實際動手操作的機會，增加學生對數學內容的真實體會，以此有效加深學生對數學知識的理解與記憶，進而提高學生利用數學知識解決數學問題的能力。只要教師堅持不斷的對自身教學方式進行創新與探究，實現學生全面發展的目標指日可待。

（三）注重公平民主氛圍的營造

為了更好地發揮出以問題為導向對學生進行深度數學學習的作用，教師需要根據學生實際需求與教材內容構建出良好的學習環境，以此促進學生融入課堂教學，并進行一定的自主思考。在良好的學習氛圍以及真實的體驗下，學生的學習熱情的到了極大的提升。為了更好的促進學生自主思考能力的提升，教師在創建學習氛圍時，應以公平公正的態度構建相應的學習氛圍。另外，在學生進行自主學習的過程中，教師需要給予學生一定的引導與啟發，以此提高學生對序額好數學知識的信心。

（四）注重因材施教的輔助，開展分層教學

由于每個學生個體擁有不同的條件、學習能力以及學習水平，因此在學習過程中對于各種問題的理解能力也存在一定的差異。為了更好地提升學生學習水平，教師需要結合學生實際情況設計合理的問題以及教學方案。對于學習成績優異的學生而言，教師在設置問題時應以更加復雜的問題為主，基礎知識為輔，以此確保該類學生學習水平的提升;而對于中游的學生而言，教師應在確保學生基礎知識掌握的前提下，嘗試性的設計更深一層的問題;而對于成績較差的學生而言，教師問題的設置應以數學基礎知識為主，通過提高學生對數學基礎知識的掌握程度，降低之后數學教學的難度。

三、結束語

綜上所述，相比傳統教學模式，以問題為導向開展深度學習的方法更能調動學生學習興趣。在此種模式下，小學生數學基礎知識水平以及其數學邏輯思維能力都會得到一定的提升。因此，為了將傳統教學模式轉向更加科學有效的以問題為導向的深度學習模式，教師首先要根據學生實際水平與教材內容合理設計數學問題，以此提高學生數學學習效率。

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