在生活中尋找數(shù)學

劉伯良

摘 要：在小學數(shù)學教學中，生活化的教學模式已經(jīng)在實施過程中得到了眾多教師的認可，在實際教學中，生活化的數(shù)學教學能夠有效改善傳統(tǒng)教學存在的弊端，降低傳統(tǒng)教學理念所帶來的影響，從而提高課堂教學質(zhì)量，促使學生完成更加高效的數(shù)學學習，得到數(shù)學學習能力的增強。基于此，本文將針對生活化教學的作用、生活化教學的實施原因以及具體實施策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;實施策略

一、生活化教學的價值

（一）調(diào)動學習興趣

興趣是最好的老師，特別是在“學為中心”理念下，而生活化教學在調(diào)動、培養(yǎng)學生積極學習情感方面具有很好的作用。主要原因是：第一，生活化教學因為直觀，能使學生的學習過程變得更輕松，也能幫助學生建立學習信心，促使學生產(chǎn)生一種學習愉悅感、成就感，從而喜歡數(shù)學;第二，生活化教學在內(nèi)容情境上大多與學生的生活經(jīng)驗相關(guān)，比起讓學生研究“工廠生產(chǎn)”“農(nóng)民收成”等問題來說，更能使學生產(chǎn)生天然的親近感，也會使學生建立較積極的學習心理;第三，生活化教學經(jīng)常采用一些實踐活動、操作體驗、探討交流等開放的學習形式，這種形式與小學生的學習心理、興趣取向相符合。比起單調(diào)的聽講來說，他們更喜歡這種方式互動式的學習。

（二）培養(yǎng)實踐素養(yǎng)

學習數(shù)學的最終目標，是讓學生能用數(shù)學知識去服務(wù)生活實踐。而顯然，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐素養(yǎng)（實踐意識和實踐能力），最好的辦法就是讓學生參與實踐、體驗實踐，將他們放在實踐場景中去，讓學生以實踐的思維進行學習。例如，在教除法時，學生潛意識中會問“學除法有什么用？”如果不解決這個問題，他們就會失去學習的動力。教師只需講一個簡單的生活場景，如“5位同學周日到公園玩，口渴了想喝水。大家一共帶了20元錢，3元一瓶飲料，可以給每人買一瓶嗎？”學生馬上就能明白除法的用途，建立實踐意識。

（三）提升學習效率

生活化教學將教學活動置于現(xiàn)實生活背景中，因此，其具有很強的形象直觀、生動具象的特征。而小學生的學習思維是明顯偏向于直觀的，也就是他們的學習認知、記憶，多是以觀察、體驗、操作等直觀的方式完成。可見，生活化教學與小學生的認知規(guī)律相符，可提升學習實效。例如，教學四年級“方向與位置”（方向和距離）時，如果教師向?qū)W生展示“去圖書館”的方位圖，表面是直觀，但其實是幾何抽象問題，學生理解起來很費力。而如換個場景，把學校平面圖展示出來，圍繞“從教室到英語老師辦公室怎么走？”進行教學，學生則很容易將“地圖”與生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，從而快速理解知識。

二、促進小學數(shù)學實施生活化教學的主要因素

（一）現(xiàn)代科學發(fā)展的需要

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大推進了應(yīng)用數(shù)學與數(shù)學應(yīng)用的發(fā)展，數(shù)學幾乎滲透到了每一個科學領(lǐng)域及人們生活的方方面面。數(shù)學作為科學的語言，作為推動科學向前發(fā)展的重要工具，必將在未來的社會發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。因此學習數(shù)學不能僅僅停留在掌握知識層面上，必須學會應(yīng)用，只有如此，才能使所學數(shù)學富有生命力，才能真正實現(xiàn)數(shù)學價值。

（二）教學方法單一陳舊，無法有效激發(fā)學生學習興趣

受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視學生的考試成績，而忽視學生的學習過程。在這種思維觀念下，教師在實際教學過程中追求所謂高效的教學效果，采用“短、平、快”的教學方式，教師講，學生記。學生完全沒有進行思考，也沒有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。數(shù)學本身就是抽象的、發(fā)散思維的學科，需要學生在學習的過程中不斷思考，不斷提升想象力，不斷提出疑問，解決疑問，才能真正掌握數(shù)學知識。

（三）數(shù)學教學與實際生活相脫離

教師在實際的教學過程中過于依賴教材，在課堂上按照教材的內(nèi)容進行授課，而沒有與實際生活聯(lián)系，這樣勢必讓學生認為數(shù)學知識只是來自教材，并不存在于實際生活當中，所學的數(shù)學知識在生活中根本不存在，沒有學習的意義和價值。在這種情境下，很容易造成學生學習過程形式化，不能將所學知識應(yīng)用于生活，而淪為做題的工具。數(shù)學課程與實際生活相脫離，增加了數(shù)學的理解難度，從而大大影響課堂的教學效果。

三、生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的實際應(yīng)用策略

（一）樹立生活化教學觀念

教學觀念是教師開展教學活動的指導(dǎo)，有效的教學活動離不開教師有效的教學觀念。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大部分教師割裂數(shù)學與生活的關(guān)系，是因為他們沒有形成生活化的教學觀念，覺得數(shù)學與生活不存在關(guān)系。對此，要想有效地開展小學數(shù)學生活化教學活動，教師首先要把握數(shù)學與生活的關(guān)系，抓住生活化教學內(nèi)涵，切實地內(nèi)化生活化的教學觀念。

教師是終身發(fā)展著的人。內(nèi)化生活化教學觀念需要以日常教學為依托，繼續(xù)學習。為了實現(xiàn)這一點，在開展小學數(shù)學教學活動的時候，教師先利用多樣的途徑如網(wǎng)絡(luò)搜集生活化信息，參加教師培訓(xùn)討論生活化教學等，通過多樣的途徑，對生活化教學建構(gòu)正確的認知。同時，在日常教學中，教師將總結(jié)到的生活化教學方法應(yīng)用于教學實踐，及時地發(fā)現(xiàn)教學問題，有針對性地加以改進，借此積累有效的生活化教學經(jīng)驗，為有效地開展生活化教學活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）運用生活化的教學模式教學

在教學的過程中，教師不應(yīng)一味照本宣科，沉溺于傳統(tǒng)的教學模式，而應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，與時俱進，將小學數(shù)學的理論教學與現(xiàn)實生活中的實例進行結(jié)合，運用生活化的教學模式進行教學。

例如，教師在教學加減運算時，可以借助蘋果教學。在課堂開始之前，教師可以準備幾個蘋果。在課堂開始時，教師先拿出三個蘋果擺在桌子上，并且向?qū)W生提問：“請問同學們，現(xiàn)在桌子上一共有幾個蘋果？”待學生回答完畢后，教師再拿出一個蘋果擺在桌子上，接著問學生桌上有多少個蘋果。在學生回答完畢后，教師就可以引入加減法的教學了。這種教學方式可以加深學生對知識的記憶，讓學生了解數(shù)學的奧秘。

（三）設(shè)置生活化的解題情境

設(shè)計生活情境，發(fā)展應(yīng)用能力在小學數(shù)學中應(yīng)用生活情境教學模式，不只是以情境輔助學生理解知識，還應(yīng)該是應(yīng)用生活情境引導(dǎo)學生建立理論知識與現(xiàn)實生活的通道，發(fā)展學生在生活中應(yīng)用數(shù)學知識的意識與能力。所以在理論知識的教學中，教師可以直接設(shè)計生活情境，然后在情境中為學生提出問題，讓學生應(yīng)用所學的數(shù)學問題解決這些問題，以此發(fā)展學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

例如，教學“時間”這一部分內(nèi)容時，在引導(dǎo)學生學習、理解教材中情境內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合學生的實際生活為學生設(shè)計生活情境，引導(dǎo)學生使用剛剛學習的知識。教師：“大家看了教材中北京市和烏魯木齊的上課時間表，那么請大家結(jié)合本校的實際時間，以小組為單位，繪制上課以及各種活動的時間表，比一比哪個小組的學生寫得更準確、更完整。”教師布置的任務(wù)與學生的實際生活息息相關(guān)，并且設(shè)置了競賽目標。如此，學生們會表現(xiàn)出較強的實踐熱情。但在實際繪制時，學生們會遇到較多的困難。比如，有的學生平時并不注意上下課以及各種教學活動的時間，有的學生在繪制表格時忽視了利用教材信息等。對此，在學生繪制表格過半時，教師便需要對部分陷入困境的學生進行提示。教師：“如果不知道眼保健操的時長，可以算一算教材中為眼保健操安排了多少時間。”或者教師還需要對學生忽視的環(huán)節(jié)進行提示，“我們學校有早讀、午讀環(huán)節(jié)吧，怎么沒有寫這一段時間呢？”如此，教師可以結(jié)合生活情境，為學生布置任務(wù)，鍛煉學生的知識應(yīng)用能力。

（四）從數(shù)學教材中挖掘生活化的教學資源

數(shù)學教材是教材編寫人員在數(shù)學課程標準要求的指導(dǎo)下編寫出的數(shù)學教學資料，是教師開展數(shù)學教學活動的依據(jù)。教材編寫人員受到數(shù)學課程標準中的生活化教學理念的影響，早已將諸多的生活化因素融入數(shù)學教材的各個模塊中。所以，數(shù)學教師要做有心人，認真分析教材，挖掘生活化的教學資源。

以插圖為例，這是人教版數(shù)學教材中的主要模塊之一，圖文結(jié)合地向?qū)W生們展示數(shù)學場景。尤其，這些場景是與學生的生活密切聯(lián)系的。所以，在開展小學數(shù)學生活化教學的時候，教師要從數(shù)學教材中挖掘生活因素，夯實教學基礎(chǔ)。例如，“克和千克”該節(jié)課，教材中展現(xiàn)了超市購物場景。在體驗生活的過程中，學生們早已在父母的陪伴下體驗了超市購物活動，對“克”“千克”建構(gòu)了初步的認知。基于此，教師可以挖掘這一生活資源，準備在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學生遷移生活經(jīng)驗，自主地探究“克”“千克”。

結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學課程標準的指導(dǎo)下，教師可以通過樹立生活化教學觀念、挖掘教學資源、創(chuàng)設(shè)教學情境這些方式將生活素材融入數(shù)學教學中，實現(xiàn)數(shù)學教學活動的豐富，同時使學生在生活中學數(shù)學，用數(shù)學，切實地提高數(shù)學學習效果。

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