借助微課優化小學語文分層教學

【摘 ?要】微課是新興教學模式，將其充分融入小學語文分層教學中有著顯著意義，需要教師從調動學生學習積極性、加強學生學習質量成效、發展學生專業技能等幾個方面進行考慮。這樣有利于學生核心素養的良好發展，提高小學語文教學的有效性。下文將基于借助微課優化小學語文分層教學的話題進行簡要探討。

【關鍵詞】微課;小學語文;分層教學

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）36-0094-02

Optimizing the Stratified Teaching of Chinese in Primary Schools with the Help of Micro Classes

（Dongguan Primary School， Yuncheng County， Heze City， Shandong Province， China） PENG Huiling

【Abstract】Micro-classes is a new teaching model. It is of great significance to fully integrate it into the stratified teaching of Chinese in primary schools. Teachers need to consider from several aspects such as mobilizing students' learning enthusiasm， strengthening students' learning quality and effectiveness， and developing students' professional skills. This is conducive to the good development of students' core literacy and improves the effectiveness of primary school ?Chinese teaching.The following will briefly discuss the topic of optimizing the stratified teaching of Chinese in primary schools with the help of micro-classes.

【Keywords】Micro-classes; Primary school Chinese; Stratified teaching

在信息技術得到學校教學普及運用的新時期，微課教學模式應運而生，如果將這種模式有效融入小學高年級語文教學環節，能夠在豐富教學內容的同時，加強學生學習效率，從而助力小學語文教學良好發展。

一、利用微課分層教學提高學生興趣

眾所周知，語文知識源于生活，生活中體現著語文知識。隨著新課程改革的逐漸深入，其要求教育教學要面向大眾、面向世界、面向未來。信息技術不斷發展，其在教育教學過程中的應用越來越廣泛。微課憑借自身的直觀性、實用性，在教學中發揮著非常重要的作用。因此，語文教師要認識到微課的重要性，在語文教育教學過程中利用微課視頻創設教學情景，并且將知識點進行歸類分層，將語文中枯燥難懂的知識點以更加直觀的形式展現給學生，讓學生更好地理解文章中作者所要表達的思想感情，在分層教學中提升學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到語文學習中，加深學生對知識的理解。例如，在學生學習人教版六年級語文上冊《月光曲》時，教師就需要在具體教學環節，將關聯元素借助微課動畫或短片的形式呈現給學生，待學生對微課內容有一定了解后，教師再將課文中新詞匯及其釋意提供給學生，以這種層次化導入的模式，可以促進學生思維想象空間的延展，達到開闊學生知識視域，強化學生思維拓展力的目標，保證學生能夠由此聯想到“月光”和“望月”的真正含義，能夠對月色情景進行充分想象，引導學生由此回憶與親友在節日團聚的情景。在具體教學環節，教師還可通過播放視頻的方式，介紹我國所有傳統節日的發展歷程和習俗，促進學生能夠進一步體悟到人們偏愛望月的心理，從而激起學生思鄉愛國的情懷，提高學生學習的積極性和專注力，以此促進小學語文教學質量成效的提高，為學生專業技能以及專業核心素養的良好發展奠定基礎。

二、利用微課分層教學提高學生學習效率

語文教材知識以及課本內容都是從現實事物中總結而來的，現實環境也隨處可見語文元素，在具體教學時，教師就應根據學生學情及其生活狀態，把課文內容進行生活化呈現。在完全了解學生學習狀況的條件下，再給學生進行組別的劃分，體現一對一幫扶，促進學生在既愉悅又不失嚴肅的氛圍中探索知識。在具體教學時，教師應把課文要點都集中到微課視頻中，力求增進教學的快捷性和成效性，提高學生參與教學的興趣和專注力。此時，教師就可以對學生予以更加深化的思想引領，促進學生通過微課視頻的學習，對課文情節及其含義進行充分領悟，以鞏固學生專業理論基礎，提高語文教學的快捷性和成效性，給學生專業核心素養的良好發展創造條件。例如，在學生學習人教版六年級語文下冊《北京春節》時，教師就可通過對其中重點內容的提取，設置微課件，要求學生進行觀看。其間，教師可引導學生通過小組一對一，共同研討臘八粥的做法，并互聊春節最有意義的慶祝方式。然后，教師再將學生互聊的內容與課文內容聯合到一起，促進學生進一步深如領悟課文內在含義，知曉節日的風俗習慣，促進學生在潛移默化中知曉節日內在寓意，從而讓學生在寓教于樂中提高語文學習成效。

三、利用微課分層教學提高學生自主學習能力

微課是內容豐富精煉，能夠突破時間局限的動畫或短片，在微課件的設計環節，教師通常將課程知識要點、難點納入其中。這些難點的講解應保證與學生學情之間存在相應性，提高學生學習的快捷性和成效性，有效培養學生自主學習習慣和技能。教師需要借助微信的優勢條件，建立班組學生群，以便學生在自主學習中可以隨時得到教師的有效指導。網絡技術的更新升級和普及開闊了學生了解知識的視域，豐富了學生專業理論內涵。教師需要將課節知識整理為微課動畫，然后再發送至微信的班內群組，幫助學生實時對其中的內容進行了解。由此可知，微課教學可以使用課堂以外時間開展，進而讓學生以更加輕松的狀態學習，保證課堂教學切合學生學習規律和發展需求。學生在動畫、短片學習中，能夠形成自主學習的習慣和技能，進而為學生持續的保質保效學習奠定基礎。

四、利用微課實現分層教學的延伸

真正有效的分層教學不能只是局限于教材學習和課堂上的練習，而是應當有效作用于學生學習中的各個環節。要保證切實體現分層教學的現實意義，教師應在潛移默化中鼓勵學生逐步提升自我。假若在課下學習中脫離教師的思想引領，學生可能會由于遇到學習瓶頸而產生消極思想，繼而不利于分層教學質量的提升。如果教師可在此過程中合理利用微課教學模式，就能夠有效化解這樣的局面，促進教學的有效延伸。那么在具體教學環節，教師應借助微課的實時性優勢條件，給學生施以課下的分層指導，在給學生創設自主學習條件的基礎上，保證學生各個學習環節都能夠有教師的合理指導，從而保障分層教學質量成效的提升。例如，在教學人教版語文六年級下冊《魯濱孫漂流記》一課時，教師要在向學生說明課節內容的基礎上，結合學生指定時期內的學情，為學生進行層級上的劃分，然后再借助微課模式，給各個層級學生進行相應的課后指導。在給接受知識速度較慢的學生進行指導時，教師要明朗化課程知識要點，把這些知識要點集中到微課動畫中，傳輸給學生，幫助學生在課后的學習中，可以對動畫內容進行多次學習，保證學生在學習當天便能有效掌握課程知識;在給接受知識速度相對較快的學生進行指導時，教師就需要通過微課件，給學生講解文學作品主要詞匯的含義，然后要求學生結合這些信息對課文進行充分分析，并做到深化領悟，以提高學生學習質量和成效;在給接受知識速度最快學生進行指導時，教師則應當與學生共同對文學作品進行賞析，總結作者的創造構思及其寫作手法，以幫助學生將這些構思和手法有效融入平時的寫作環節，從而促進各層級學生都能夠在語文學習中逐步提升自我，達到共同進步的目標，體現分層教學延伸的成效。

凡事的發展過程都具有一定的規律性。從這一客觀角度來說，就需要教師在微課模式的語文層次化教學中，結合學生學情及其發展的角度進行考慮，創設相應的微課教學措施，從而在保證達成教學要求的基礎上，為實現小學語文教學的保質保效提供保障。

參考文獻：

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[2]呼彩娟.小學語文教師組織分層教學活動的經驗總結[J].名師在線，2020（31）.

作者簡介：彭惠玲（1970.12-），女，漢族，山東鄆城人，專科，小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學。

（責任編輯 ?李 ?芳）

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