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管鳳嬌

【摘要】在教學改革的背景下，教師在教學實踐中開始重點針對全新教學理念和教學模式的構建進行分析，促進學習效果不斷提升。文章基于學習共同體理念，對小學語文習作教學進行了探究，重點結合教學案例加以探索，希望能促進教學改革深化發展，訓練小學生的習作能力。

【關鍵詞】學習共同體理念;小學語文;習作教學;案例分析

受到新課程改革的影響，小學語文教師在教學實踐中開始加強對教學改革的重視，并嘗試從多角度對教學活動進行優化調整，希望能促進學習共同體的構建，在良好的教學環境中促進學生對作文進行深入系統的分析，能完善寫作思路，更好地在習作訓練中表達個人情感，從而循序漸進地提高教學效果，保障小學語文教學質量。

一、學習共同體應用于小學語文習作教學的優勢

學習共同體，簡單地說，就是構建將學習作為核心的社區，將學校、學生、教師融合在一起，構建共同的學習組織體系，為小學生對相關知識內容的學習創造良好的條件，營造積極向上的教學氛圍，促進學生相互理解、相互幫助，通過溝通交流，分享學習經驗和教訓，不斷提高學習效果。新時期在對小學語文習作教學進行改革的過程中，教師積極探索學習共同體的合理應用，能產生積極的影響，有助于促進小學生綜合素質的提高。

其一，學習共同體的構建能激活學生學習靈感。在學習共同體理念的影響下，學生能基于集體思維對相關習作知識進行探索，并且在學習活動中始終保持身心放松的狀態，大膽地想象和交流，促進創新意識的激發，激活創作靈感，能主動將所學知識應用到習作訓練中，提高習作訓練效果，為實現全面發展的目標提供良好的支持。

其二，學習共同體的構建能激發學生的溝通熱情。教師在教學實踐中營造積極向上的氛圍，促進學生結合習作訓練中遇到的問題以及教師布置的學習任務主動地進行溝通和交流，在討論和探索中發表自己的看法，通過互相溝通交流實現學習思路的彼此借鑒，激發學生的溝通熱情，挖掘學生的潛能，為實現學生全面發展的目標做出積極引導[1]。

其三，學習共同體的構建能促進教學資源在班級中優勢共享，確保每一項教學活動的實施都能對學生產生積極的引導，方便學生對習作知識進行學習和探索。在充足教學資源的支撐下，學生主動探索，分工合作，完成不同的學習任務，不僅使得學習效率明顯提高，而且能對個性化思考能力和獨立創作能力進行多元化的訓練，切實保障教學活動的效果。

鑒于此，在學習共同體理念指導下，教師要加強對習作教學的重視，有意識地從多角度對教學活動進行改進和創新，構建學習共同體，增強教學有效性，為小學生有效參與習作訓練創造條件。

二、學習共同體應用于小學語文習作教學的案例

在對學習共同體理念應用于小學語文習作教學的優勢形成初步認識的基礎上，教師要注意將學習共同體的構建作為重點，對小學語文習作教學進行多元化調整，提升教學效果。在新課程改革影響下，基于學習共同體理念，小學語文習作教學應該做出如下調整和創新。

（一）將集體創作作為支撐

小學生在對習作知識進行學習的過程中，創作思維與創作實踐同時形成，文章寫作本身就是思維的具體呈現。因此，教師結合學習共同體理念，在教學改革方面可以嘗試引入集體創作思想，對學生的寫作思路進行明確，使學生在習作思維方面形成相互借鑒、相互幫助的關系，加深對創作方向的理解，從而提高習作綜合質量[2]。

例如在“多彩的活動”習作訓練中，學生對創作的主要方向缺乏足夠的認識，此時教師就可以引入集體創作的思想，讓學生共同說一說自己認為精彩的活動。然后以小組為單位，每個小組選取一個本小組覺得具有代表性的精彩活動，如兒童節文藝表演活動、環保小衛士宣傳活動和研學活動等，小組成員共同探討寫作的主要方向，從時間、地點、精彩活動的組織形式和表現方式、精彩活動的主要參加者、精彩活動的趣味性和競爭性等角度進行分析，對寫作的要點進行明確，將所要表現的內容在習作中充分展現出來。在此過程中，發揮小組成員集體參與和集體探究的作用，能引導小學生主動對習作內容進行探索。在學習共同體理念的指導下，小學生能更好地對習作知識進行學習，自主發現問題并對問題進行合理的處理，有效強化習作能力。

（二）將分工合作作為重點

教師利用學習共同體的方式對學生實施習作教學指導，在教師與學生、學生與學生之間建立共同的學習關系網絡，對學生的學習模式進行準確定位，循序漸進地優化教學效果。在對教學活動進行改革的基礎上，教師要注意引導學生進行分工合作，共同向統一的目標努力，完成學習任務，提高習作教學的質量。

如在結合“二十年后的家鄉”對學生實施習作教學指導的過程中，教師就可以為學生布置相應的學習任務，引導學生通過分工合作完成習作訓練，增強學生對習作的高度認同感。在教學活動中，教師可以按照學生的基本學習情況將學生劃分為多個學習小組，讓各組學生分別從不同的角度暢想二十年后家鄉的變化，如人們生活條件的變化、自然環境的變化、教育環境的變化、飲食環境的變化以及公共服務環境的變化等，在有效分工合作的基礎上突出教學重點，引導學生對小學習作知識內容進行系統的探索，從而加深對相關內容的理解。教師在分工合作的基礎上將學生組織成為學習共同體，讓學生針對習作知識內容進行自主學習，訓練學生的習作能力，有助于循序漸進增強教學有效性，對學生的綜合素質進行積極培養，有效實現促進學生身心健康發展的目標[3]。

（三）將任務驅動作為前提

在對小學語文習作教學進行改革的過程中，教師有意識地探索學習共同體的合理構建和實施，能為習作教學活動的開展提供重要的幫助，提高教學整體水平。在教學實踐中，教師可以創設任務驅動的教學模式，基于任務驅動構建學習共同體，引導學生主動地學習和探究，從而提高教學活動的整體水平，切實保障小學生的習作能力得到合理的訓練[4]。

例如教師在“我想對您說”習作訓練中，就可以引入任務驅動的教育理念。在教學引導環節，教師讓學生在小組內分享生活中給自己留下深刻印象的人和事，然后為學生布置相應的任務，讓學生在小組探究的基礎上對任務方向進行明確，能主動結合所學知識對“我想對您說”習作訓練進行探索，從而加深對這方面知識的理解，在學習共同體的作用下保障小學語文教學活動的綜合效果得到明顯的提升，為學生習作能力的培養奠定基礎[5]。

（四）將多元評價作為保障

在小學語文教學改革的背景下，教師基于學習共同體理念，按照小學語文習作教學的要求嘗試構建了學習共同體，指導學生對相關知識內容進行詳細的分析，并且發揮評價指導的作用，提高學生的自我認識水平，引導學生進行自我反省和自我教育，提高學生的思想認識，在優化教學組織成效的前提下，為小學生對習作知識內容的合理探索奠定基礎[6]。

如在組織學生對“推薦一本書”習作進行學習和訓練的過程中，教師就可以對教學評價進行適當的調整，構建全新的多元化評價組織模式，促進小學生對習作知識內容進行有效的探究。在具體的教學活動中，教師可以將教師評價、學生評價、學生互評等進行有機結合，考查學生關于“推薦一本書”的習作質量，從書籍內容的基本介紹、推薦書籍的理由以及自己對推薦書籍的態度等角度對學生的習作情況進行評價，使學生對自身習作質量形成初步的認識[7]。在此基礎上，教師嘗試引入小組間評價和學生評價相融合的模式，讓學生反思自己習作的不足之處，并在小組中相互借鑒、相互參考，不斷對自己的習作進行完善。如此，在小學語文習作教學中，就能發揮學習共同體的重要作用，為學生搭建良好的習作學習和訓練的平臺，使學生能更好地參與到學習活動中，在習作中表達個人思想，提高習作質量，有效促進習作教學效率的提升。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學改革的背景下，基于學習共同體的構建，教師能在習作教學中為學生打造個性化的學習和成長空間，滿足學生多元化的學習需求，從而引導學生對語文習作知識內容進行多元化的探索，真正掌握學習技巧，提高學習水平，保障小學生的習作能力、語言組織能力和表達能力等得到良好的訓練，為小學生語文綜合素質的培養夯實基礎。

【參考文獻】

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