基于對話教學理論的語文閱讀教學實踐與思考

簡鉆娣　劉華就 姚松漢

【摘要】長久以來，初中語文閱讀教學均為廣大教育工作者的關注熱點，為了試圖解決現如今鄉鎮初中語文閱讀教學效率低下的實際問題，更好地培養初中生閱讀興趣和閱讀能力，不少相關人員進行了深入研究和實踐。本文以《驛路梨花》一課為例，闡述基于對話教學理論的語文閱讀教學實踐以及由此引發的思考。

【關鍵詞】對話教學理論;語文閱讀;教學實踐

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0063-02

【本文著錄格式】簡鉆娣，劉華就，姚松漢.基于對話教學理論的語文閱讀教學實踐與思考——以《驛路梨花》為例[J].課外語文，2021，20（04）：63-64.

對話理論源遠流長，在中國文化和西方文化的早期奠定時期，都有先哲推崇和主張通過“對話”來探究真理和知識。在新課改的背景下，新課程標準對語文教學提出了很多的要求，構建和諧的師生關系，實現師生平等對話已經成為新課改的核心理念。

一、對話教學下的《驛路梨花》教學設計

課文簡介：《驛路梨花》是人教版七年級下冊語文課文，作者：彭荊風;教學主題：品讀課本，理解文章中直接寫人與間接寫人相結合的方法，同時進一步理解記述文中的抒情是學習本文的重點。通過速讀有效地把握文章的主線，并抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念，順藤摸瓜，引導學生對《驛路梨花》 進行分析與理解，進一步引導學生體會文章的主旨。

（一）泛讀環節——初讀感知，拋出問題

要求學生在課下的時候預習課本，同時自行了解課本中的生僻字，讓學生初步感知課本內容，為接下來語文課堂教學拋出問題奠定基礎。教師提問，讓學生進行思考，激活學生的對話意識。1.不知道同學們在生活中是否有過這樣的體驗，當我們去一個人煙罕見的地方游玩，不知不覺中玩到了天黑，最后感覺到身體非常的疲勞，同時也很餓的時候，最渴望遇到的是什么呢？——從學生的生活經驗出發，提出問題，不一定要求學生回答驛站，主要是為了創設對話情境，調動學生參與積極性，進而有效地激發學生的對話意識。2.假如老師來到一個荒無人煙的地帶旅游，身體疲憊又十分饑餓的時候，最想遇到的就是驛站，剛剛老師給同學創設的旅游情境，與我們接下來要學習的《驛路梨花》非常的相似，那么他們在途中遭遇了什么樣問題，是否都及時解決了呢？——教師提出問題，明確對話的主題。通過讓學生進行整體閱讀，引導整堂課的對話支架，讓學生在初次閱讀的情況下，激發學生的閱讀興趣，進而有效地喚醒學生的對話意識，以此作為學生深入對話的起點。

（二）“讀看”環節——讀看結合，帶入情境

1.教師可以自己對文章的作者進行簡單的介紹，也可以請了解作者的同學做介紹，教師在后面進行補充說明，為學生接下來語文閱讀提供詳細的背景，讓學生在了解寫作背景的情況下加深對文章內容的理解。2.同學們，下面，我們一起朗讀文章內容，然后觀看關于《驛路梨花》的圖片，同學們一定要看仔細了。——有效地利用多媒體信息技術讓學生在直觀的觀察中加深對驛路梨花的理解，并在示范閱讀與圖片雙重作用下，給學生創設一種身臨其境的情境，更是將學生置身于思考問題、產生對話的情境中。

（三）“精讀”環節——熟讀感悟，精讀精聽

教師在這個環節中，將問題內容引入到教學中，并對課本的結構與主要內容進行重點的分析與解讀，引發學生共鳴。

1.“同學們感覺怎樣？聽了這篇課文，探究一下課本中描述了幾次誤會？”——給予學生充足的思考的空間與時間，進而讓學生深入探究課本內容，并得到答案，也就是在教師問題的引導下，與文本進行深入的對話，進一步提升學生的解決實際問題的能力。2.“作者在解決小小茅屋的主人是誰這一問題的時候，是否將答案告訴了我們呢？同時作者運用了怎樣的手法呢？這些寫法又有什么樣的好處？”——教師層層深入，對學生的語文閱讀思維進行進一步的引導，讓學生圍繞著問題進行有效的討論，促進師生對話與生生對話，不一定要求學生的回答完全符合教師的心理預期，只要學生能夠合理地回答出來即可。3.“這篇文章寫得為何如此成功，引人入勝呢？”——（作者在文章中設計了兩次誤會，三個懸念）引導學生進一步思考文章的主要內容，進而為學生下一步探究作者的寫作意圖做鋪墊，依然是教師在引導學生進一步進行有效的探究，并深入地進行對話。

（四）“賞讀”環節——探究交流，深入對話

1.“同學們，接下來，請找出文中描寫梨花的場景，主要有三處，并仔細地分析梨花象征的含義，進而理解文章標題的妙處以及主題”——（文章中有四處關于梨花的描寫，這里的梨花不僅僅是自然界中的梨花，更是指哈尼小姑娘，與文章主題遙相呼應，進而揭示了文章的樂于助人的主旨）——引導學生對梨花進行深層次的探究，感受文章中所表現的主旨，讓學生將探究的主題轉移到梨花上來，并進一步擴展到助人為樂的精神上來，一方面讓學生對文章的理解由淺入深，使得學生的對話更加具有含金量，通過探究交流，培養學生助人為樂的行為品質。2.“在文章的最后引入陸游的詩句有什么樣的深意嗎？”——（驛路梨花的最后引出陸游的詩句主要為文章增添了一些文化的韻味。）整篇文章雖然加入了虛構的成分，但是字里行間無不體現出邊疆人民淳樸的民風，這就是文學作品源于生活卻又高于生活的原因，希望引導學生在以后的生活中能夠學會觀察生活，體味生活，留心生活中的細節，并善于發現美。

（五）“讀寫”環節——擴展遷移，實現延伸

1.“感謝文章的作者給我們展現了邊疆人民的淳樸的風氣，下面請同學們也針對自己生活中發生的事情，寫一篇感人的文章，同時結合文章中的描寫手法。”——進行擴展遷移，教師聯系學生生活的實際，設計寫作環節，讓學生在寫作的過程中加深對描寫手法的掌握，提高學生的語言素養。2.“今天這節課結束了，但是雷鋒精神一直在我們的身邊，希望同學們在以后的生活與學習中將雷鋒精神發揚光大，并在日常生活中多多地問自己，今天你學雷鋒了嗎”——不要求學生在日常生活中做出多大的貢獻，只要學生肯將雷鋒精神記于心中，落實到行動中，這就是真正地實現了延伸。

二、基于對話教學下的教學策略

（一）要切實重視學生的主體性

在對話式教學設計中，大部分都是教師在課堂上進行提問，沒有給學生提問的機會，因此教師應當適當地退出課堂，讓學生在課堂上進行提問，然后由其他的學生回答，或者直接讓老師進行回答，學生判斷老師的答案是否正確，充分地發揮學生的主體作用。再或者教師也可以靈活地設計師生互動環節，增加“答記者問”環節，積極地鼓勵學生提問，為學生接下來的語文閱讀打下堅實的基礎。

（二）對話教學設計問題要吸引學生注意力

《驛路梨花》這篇文章主要是“圍繞著小茅屋的主人是誰”展開的，主要是為了展示雷鋒精神在邊疆地區遍地開花的現象，從這個角度出發，在對話式教學設計中，讓學生泛讀課本，并拋出問題，之后讓學生進行自由的討論。富有挑戰性的問題才能有效地吸引學生的注意力，讓學生真正地參與到教學對話中。

（三）對話教學設計問題要由淺入深

在對話教學設計過程中，在設計問題的時候，如果沒有考慮到學生的認知水平，設計的問題過大、過深，脫離了學生的語文水平，就會導致學生們無所適從，全班同學沒有一個能夠回答出來的，這樣依然達不到教師的預期目標。因此當學生在剛剛接觸《驛路梨花》這篇文章的時候，如果學生已經知道文章的描寫手法之后，教師就直接引出“為什么要用驛路梨花這個題目，有什么樣的好處呢？”從而調動學生的積極性;然后進一步提出，“他們為什么是小茅屋的主人呢？”讓學生進行深入的討論，最后得到所有的學生都認可的答案“雷鋒精神”。這樣由淺入深地引導學生進行對話，并過渡到文章的中心主旨，能夠有效地實現課堂教學效果。

（四）對話教學設計問題要做到準確無誤

對話教學設計問題要做到準確，答案明確，不可模糊不清，對學生的答案進行有效評價，對于學生的回答接近正確答案的給予積極的鼓勵，如果學生的回答偏離正確答案很遠，可以引導學生進行有效反思，是否哪里出現了錯誤。同時在設計對話問題的時候，應當避免學生的回答過于簡單化，同時考慮問題的層次與順序，否則就會引起學生的反感，導致學生的語文思維漸漸僵化，阻礙學生的思維能力的發展，不利于學生的語文核心素養的培養。

三、小結

實施對話教學不僅是當前鄉鎮初中語文閱讀教學的需要，也是教師、學生以及語文閱讀本身的迫切需要。新課程標準的提出，教師自身素質的提高以及教育觀念的更新都在為對話教學保駕護航，為鄉鎮中學語文對話閱讀教學提供保障。

參考文獻

[1]趙穎丹.初中語文閱讀教學有效性策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（5）.

[2]吳繼巧.基于對話理論的閱讀教學的研究[D].上海：華東師范大學，2006.

附? ? 注

基金項目：本文系廣州增城區教育科學 “十三五” 規劃（專項）立項課題“基于理論對話下的初中語文閱讀教學策略研究”（課題編號：zc2019035）的階段性成果。

作者簡介：簡鉆娣，女，1982年生，廣東廣州人，本科，中小學一級，教育學碩士，廣州市骨干教師，廣州市增城區名班主任，研究方向為語文教學。