合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

【摘要】隨著新課改的不斷推進，小學語文閱讀教學內容與方式都在不斷轉變。當代小學生所需要的教育已不再是以往的古板教育，更注重培養學生的探究意識與合作學習意識。小學語文閱讀教學目的在于提高學生的閱讀水平和理解能力，將合作學習模式融入其中能起到促進作用。基于此，筆者首先分析了合作學習的作用，其后闡述了合作學習在閱讀教學中的應用策略，并提出反思，以期為相關教育工作者提供借鑒。

【關鍵詞】合作學習;小學語文閱讀教學;應用探析

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0139-02

【本文著錄格式】邢琛.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].課外語文，2021，20（04）：139-140.

在傳統的閱讀教學中，教師通常會先引導學生劃分層次，接著總結段意，最后總結文章主旨，這種中規中矩的教學模式大大制約了學生的思維能力，他們跟隨老師的思維去學習，自身閱讀思維得不到鍛煉，對文章內容無法真正理解。采用合作學習進行閱讀教學，不僅能夠引導學生積極合作，學會與他人進行交流，同時還能提高學習興趣，促進對文章的理解、閱讀能力的提升。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用分析

（一）提高閱讀學習效率

合作學習是指在教學過程中通過小組合作的方式來開展教學活動，可以將班級學生進行分組，讓不同層次的學生結組合作學習，通過討論交流共同解決問題。這一新型教學方法在語文閱讀教學中進行應用，不僅對學生的學習效率起到促進作用，同時調動了他們的積極性和主動性，將課堂進行了創新，提升教學水平與教學質量，學生在這種環境下，閱讀學習效率得到有效增長。

（二）提高語言表達能力

合作學習不僅創新了課堂教學，提升學生的學習效率，也是為提高學生語言組織能力和表達能力搭建了平臺。在開展合作學習時，會將學生進行分組，小組人數有了控制，孩子們會愿意說更多、聊更多。在提問思考環節中，不僅小組內可以分享交流，還可以選出代表上前回答問題，更是增加了一個鍛煉機會。如此一來，學生的語言組織能力和表達能力有了顯著提高，為學生之后的學習奠定良好堅實的基礎。

（三）提高團隊合作意識

合作意識不僅在學生的學習過程中起到重要作用，對其未來走向社會、人際交往也有重要作用。每個人都是獨立的個體，但一人的力量沒有團隊的力量大，當我們融入到團隊中去，就變成了團體中的一部分，因此合作意識的培養非常重要。在小學語文閱讀教學中，將學生分為不同的小組，以小組為單位共同完成相對應的問題回答和解決方法。這樣一個過程就是培養學生團隊合作意識的過程，在這個過程中大家會有不同的想法和建議，通過交流融合，最終形成獨有的凝聚力，這就實現了學生團隊合作意識的培養和提升。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）營造合作學習氛圍

為了提高合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用效果，應從學生的興趣和學習特點入手，對課堂進行改革創新，營造一種輕松愉快的學習環境，使學生們在課堂上有興趣學習，積極投入到閱讀活動中去，參與度和學習熱情的提高，是實現合作學習效果的基本因素。營造一個適合學生閱讀合作的學習環境，才能夠更好地發揮合作的力量，讓學生們在營造好的氛圍里去養成閱讀習慣與合作習慣，獲得更好的學習體驗。

例如：在學習《觀潮》這一課時，課文描寫了錢塘江大潮的壯麗景象，為了讓學生們在合作閱讀中體會到錢塘江大潮的壯麗，在閱讀合作前，我通過多媒體展示了有關錢塘江大潮的圖片和視頻讓大家觀看，圖像和聲音極大刺激了學生們的閱讀興趣，帶著對錢塘江大潮的感慨之情去進行合作閱讀，大家七嘴八舌討論著自己的讀后感觸，對課文內的描寫有了更直觀的體會。

（二）科學分配合作小組

在合作學習過程中，科學合理的分組是非常重要的。如果教師分組不合理，將直接影響學生學習的質量和效率。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應根據教學內容、學生特點和學習情況進行科學的小組合作。例如：在《風箏》的教學過程中，教師需要根據學生的實際情況對學生進行分組。首先，他們應該確保每個小組有4—6名成員。小組成員應包括學習效率高的學生和學習效率較低下的學生，以確保比例均衡。此外，為了保證合作學習的順利開展，教師還應根據學生的個性特點對學生進行分組。例如：每個小組都需要外向者和內向者，受外向型學生的影響，內向者可以更好地表現自己，大家一起分享放風箏的趣事，并共同學習課文《風箏》。

（三）明確小組成員分工

由于小學生年齡相對較小，自身的理解能力相對較弱，且學生的個性特征存在較大差異，因此在合作學習過程中，教師應引導學生正確劃分小組成員分別負責哪些工作，明確他們的學習目標。例如：在學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師首先讓學生對文章進行快速閱讀，對內容有一個大致了解后，再通過合作的方式進行學習，引導學生正確劃分小組成員的工作：以四人組為標準，一個學生去搜集周恩來總理年少時所處的歷史背景，一位去搜集周恩來總理的資料，一位去搜集周恩來總理的名言警句，最后一位將這些內容進行整理分享。這樣帶著問題合理分工地進行合作學習，不僅對文章內容有了更加深刻的印象，還拓展了課外知識，同時合作意識得到有效提高。

（四）選擇合作學習內容

在學習過程中，有些語文知識的內容需要動手操作來驗證理論知識，有些則需要學生深入思考，達到獨立解決問題的目的。因此，面對不同的學習內容，應根據學生的不同實際情況進行綜合考慮。合作學習本質上是學生之間的思想交流，它是個體思想與群體思想的融合與碰撞，目的是為了獲取更好的答案。例如：在學習《西門豹治鄴》這一課時，這篇課文里有許多角色，很適合用合作閱讀的方式進行開展，小組成員分別扮演不同角色，在閱讀過程中揣摩角色，對角色會有更深入的理解，從而快速學習課文所要表達的內容，同時對文中的描寫手法有更直觀的體會。

（五）教師適當給予指導

由于小學生年齡小，其理解能力也非常有限，即使是小組討論，也很難對文章有一個全面的了解，特別是當整個小組遇到了無法獨立解決的問題時。在這種情況下，教師必須要起到指導作用。因此，當小學生在閱讀合作學習中遇到困難時，教師必須積極引導他們，參與到學生們的合作學習中去，使他們能夠清楚地理解課文，并引導小組對課文中的問題展開討論，從而幫助小組成員提升團隊意識。例如：小學教師在閱讀和講解白居易的《暮江吟》這首詩時，需要帶領學生帶著情感朗誦這首詩，通過對“半江瑟瑟半江紅”抑揚頓挫的讀法，讓每個學生感受到詩中所表現出來的夕陽美景。之后再讓學生分組學習，借助注釋去理解古詩的總體思想，分析古詩中呈現的畫面，課下共同在互聯網上去了解古詩的寫作背景，深刻理解當時詩人的內心世界，對《暮江吟》這首詩有更深的體會，并讓學生們將自己所查詢到的內容進行記錄，在小組內進行傳閱后，優秀內容可分享到班級傳閱。

三、在小學語文閱讀教學中應用合作學習的反思

（一）堅持適度的原則

在閱讀教學中，合作學習雖然有著更大的優勢，但它并不能適用于所有的情況，教師要抓住能夠應用這種方法教學的機會，用心設計教學過程。對于一些開放性問題，教師可以讓學生進行合作交流，促進學生的思維開發。另外，學生在合作學習中，可能會出現離題現象，此時教師需要及時制止，否則很難達到預期效果。

（二）把控課堂的氣氛

合作學習模式可以調動學生的學習積極性，有助于活躍課堂氣氛。但也會出現一些反向情況，如果課堂氣氛過于濃厚，會影響合作學習的效果。例如：在合作討論中，有些學生不討論老師設計的問題，而是私下聊天。這種現象在教學過程中是非常普遍的，所以教師需要控制課堂秩序，對課堂氛圍進行把控，以防止一些學生借此機會談論與學習內容無關的東西。

（三）及時去反饋評價

語文閱讀教學評價主要圍繞學生的情感態度、閱讀能力、理解能力、資料整理和利用能力等幾個維度，對學生學習情況進行評價。但傳統評價方式主要通過做閱讀測試題，根據學生的答題情況進行評價。這種結果性評價方式顯然不適合合作學習模式。在合作學習的過程中，特別是在教師實施小組合作競賽模式時，教師需要對每個小組的表現進行點評，使每個小組都能認識了解自己的表現。如果教師忽視對學生合作學習的回顧和評價，這樣會使學生不能及時發現自己的問題和不足，就會帶著問題越走越遠，將來也會犯同樣的錯誤。因此，在進行合作學習模式時，教師需要進行適當的反饋評價，通過自我評價、小組評價和教師評價來促進反饋評價的全面性。這樣，學生更愿意參與小組合作學習，從而提高團隊合作能力和個人綜合素質。

四、結語

總之，合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用，對提高閱讀教學質量和效率具有重要意義。作為一名教師，我們應該充分認識合作學習模式的優勢和價值，進而將合作學習模式應用到實際教學中，幫助學生更好地理解閱讀內容，掌握閱讀知識，進而提高語文教學水平。

參考文獻

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作者簡介：邢琛，女，1993年生，山東蓬萊人，本科，二級， 研究方向為合作學習在語文閱讀教學中的應用。