思維導圖在小學語文教學中的實踐探究

豆文霞

摘 要：良好的小學教育可以為學生的學習打下堅實的教育基礎，而小學語文學科又是一門母語學科，在小學教育中起著非常重要的作用。因此，小學語文教師在教學過程中，要不斷創新教學方法，從而提高課堂教學效果。本文主要探索的是思維導圖在小學語文教學中的運用。

關鍵詞：思維導圖;小學語文教學;實踐探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.041

小學教育屬于基礎教育，因此，我們要抓好小學教育，為學生未來的學習打下良好的基礎，根據新課標的要求，教師在小學語文教學中要改變傳統的教學方法，根據學生和課堂的實際情況，不斷創新教學方法，從而提高課堂教學的效率。

一、思維導圖的概述

思維導圖又被稱為“腦圖”，它是一種放射性思考的具體方法，它擁有圖文并茂的特點，擁有一個核心概念，主題的主干作為分支，向四周放射，而每一個分支上又有一個關鍵詞，各個分支組成一個連接的節點結構，就好比是人的神經網絡圖，對于小學生而言，利用思維導圖可以提高學生的發散性思維，讓學生更容易理解與掌握知識，對知識進行抽象化的記憶，在小學語文教育中，在語文教師的幫助下，讓學生形成課文的層次化結構，讓學生更容易理解與掌握文中的重點內容，從而提高學生的記憶能力，使學生的思維得以鍛煉，對于語文教師而言，一篇課文中存在著多個對象，存在著多種風格，因此可以利用思維導圖將這些風格進行劃分，當文中出現了很多人物時，需要對人物進行分類，就可以用思維導圖對人物進行分類，如果出現了比較復雜的人物時，就可以運用思維導圖中的流程圖，可以直觀地看到人物之間的關系，事情發展的先后順序，從而更容易地理解與掌握課文。

教師在教學過程中，要弄清楚思維導圖的應用情景，可以通過兩種方式引入思維導圖。首先，在教師引導之后，學生建立起思維導圖，教師提問，讓學生完成發言，從而繪制出思維導圖，讓學生擁有一個簡單的認知，再用自己理解的方式記錄和學習。其次，教師可以有技巧地開展提問，讓學生學會主動思考，讓學生有一個思考的過程，學會搜索資料，尋找素材，從而更好地繪制思維導圖。如果采用第一種方式建立思維導圖，可以讓學生在宏觀上掌控課文，從而使課堂效率得以提高，并且提高課堂目標的完成度，但是采用這種方式，學生只是回答問題，并沒有主動思考探索問題，因此不能鍛煉學生的邏輯能力與聯想能力。第二種方式可以培養學生的發散性思維，讓學生學會主動尋找素材，深刻理解文章內容，提高學生獨立思考的能力。

二、導讀過程

在導讀的過程中，教師要引導學生正確的方向，讓學生根據不同的文體形式，梳理整合，讓他們積累多種方法，將自身的語感和閱讀能力培養出來，使學生的語文素養得以提高。

首先，以人物作為主題，在五年級下冊的文章中，有很多文章都是寫人。在第7單元的專題中，主要都是寫人物，將人物的外貌神情，言行舉止，心理活動，生活背景都描寫出來。比如，學生在學習《鳳辣子初見林黛玉》一文時，從多方面展開描寫，如外貌、動作、語言的描寫可以豐滿人物形象，讓學生可以感受到王熙鳳的美麗刁鉆，八面玲瓏以及見風使舵。

其次，是將事件作為主題，記敘性的文章一般就是以事件作為主題，按照事件的先后順序展開描寫，可以描寫事件的起因、經過、結果，按照這個過程將思維導圖繪制出來。比如，讓學生在預習《夢想的力量》時，讓學生將夢想實現的起因、經過、結果梳理出來，并且將關鍵詞提煉出來，歸納概括，使得文章結構清晰明了。

最后，以表現方法作為主題。學生要關注文章中的語言現象、表達方式、謀篇布局，學會遣詞造句，發現作品的特點，從而體會其中蘊涵的豐富情感，體會其中的人生哲理，用思維導圖梳理自身的見解。比如，在《橋》中運用了很多表現手法，因此學生就可以學習利用這些表現手法，在文章中尋找比喻、擬人的環境烘托，尋找多種表現手法，學習文中人物的精神品質，展開深層次的閱讀，提高學生的閱讀能力提高，拓展學生的思維品質，使學生在自主閱讀的過程中，豐富自身想象力，拓展思維品質，形成良好的語感，從而在潛移默化中提高自身的閱讀能力。

三、導習作過程

在語文的教學過程中，寫作過程是更加復雜的，寫作過程屬于閱讀過程的深化與發展。

首先，學生需要整合素材構思，寫作階段屬于深化階段，教師在指導學生繪制完思維導圖之后，展開寫作過程，教師需要引導學生回顧本單元所學習的寫作訓練重點，讓學生能夠快速地回憶起來，從而將自己有關寫作的相關素材，快速有效地收集整理出來，讓學生結合自身的生活經驗，結合自己所學的知識，整理新的寫作知識，使自身的靈感得以激活，讓自己的寫作構思變得豐富新奇。

其次，讓學生學會對照積累，從而更大程度地提高自身的寫作能力，讓學生學會對照單元人物中的寫作手法，賞析描寫人物的精彩語段，看自己能否將文中人物的外貌特征，神態表現，言行舉止都分析出來，從而深刻地走進人物內心，將人物的性格特征和品質特點都展現出來，學習更多的描寫技巧，并且要學會運用多種技巧、表達手法以及修辭手法，不斷提高自身的寫作水平，讓自己的寫作構思變得靈活，具有藝術性與創造性，完善自身以往寫作過程中存在的不足。閱讀階段和寫作階段屬于兩個過程，但是這兩個階段在教學過程中是不可分割的，彼此關聯互相促進，使課堂效率得以提高，從而培養他們的思維能力，讓他們能夠積極主動地展開思考，體現學生的主體地位，從而提高學生的語文素養。

四、思維導圖的具體應用

（一）提高學生的概括能力

在小學階段，學習語文可以有效提高學生的概括能力，在語文的學習之中，可以培養學生的語文素養，教師要引導學生通過思維導圖，掌握關鍵詞關鍵句。思維導圖中的規則就是保留分支上的關鍵詞，而這些關鍵詞都是在反復推敲與琢磨之后保留下來的，思維導圖就需要將這些關鍵詞串聯起來，從而讓學生勾畫出文本的整體樣貌，在一系列的思維過程之后，可以將學生捕捉關鍵信息的能力得以提高，讓學生學會從復雜的事物中去尋找關鍵的線索，去尋找蛛絲馬跡，讓學生能夠舉一反三，能夠概括文本的關鍵信息，在教學中掌握重點難點，從而使學習效率得以提高。

（二）將單元整合起來

在小學語文每個單元的學習開始之前，都有一個單元導讀，讓學生明白這個單元的學習任務以及學習目標，后續文章都按照這些任務展開教學，如在人教版四年級上冊第四單元的學習中，主要是描寫動物的，安排了《白鵝》《白公鵝》《母雞》《貓》等多篇文章，每篇文章都有自身的精彩之處，教師在引領學生展開文章的學習時，要掌握其中的描寫技巧，善于提煉，善于總結，提高學生的總結歸納能力，從而做到單元整合，將其中的規律性找出來，增強自身的理解，運用思維導圖，將記憶得以加深，從而創新知識理解力，利用思維導圖的優勢，學習更多的描寫技巧。

（三）增加學生的主觀能動性

構建思維導圖有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，讓學生擁有自主學習的主觀能動性，訓練自身思維，小學生的好奇心都比較強，因此他們會對教學內容產生比較豐厚的興趣，利用思維導圖的特性，將自身的思維得以擴散，從而達到主動學習的目的。但是要想設計出科學合理的思維導圖，教師要結合實際教學內容，設計出科學合理的內容，以免造成學生分心的現象，由于思維導圖具有放射性特征，因此學生容易產生聯想，如果教師引領得好，就可以豐富學生的思維，豐富學生的知識，教師在設計思維導圖的內容結構時就要設計好，除此之外還要注意顏色，字體以及圖形，從多方面將學生的積極性調動起來。

（四）提高課堂效率

利用思維導圖可以提高課堂效率，如在學習課文《草原》時，讓學生通讀課文，并且思考以下幾個問題：作者在描寫草原時是用什么樣的角度進行描寫的？整篇文章展示出了幾幅草原的樣貌，讓學生帶著問題去思考，從而提高學生獨立思考的能力，讓學生在閱讀之后將自己思考的結果寫下來，進行交流與討論，學生再將自己的答案與其他同學的答案進行比較，從多方面多角度思考問題，建立討論小組，讓學生進入討論之中，從而掌握文章的邏輯結構，并且根據相關研究表明，不管使用哪一種思維導圖，都可以大大提高小學語文教師的教學質量，教師在利用思維導圖的過程中，可以沿著一條線索去設置相關問題，對學生進行目的性的引導，讓學生更加具有學習的方向感，有利于學生理解文中內容，解決文中的重要問題，更容易掌握課文中的細節，并且學會將這些重要的節點連接起來，教師需要巧妙地設置問題，結合教學重點與難點，讓學生的學習具有針對性，更容易突破重點難點知識，調動課堂氛圍，讓學生擁有一個積極的上課氛圍，從而在一定程度上提高課堂效率。在課下，教師需要引導學生展開自主學習，主動考查，復習相關重點，充分利用課余時間提高自身的學習水平。

另外，教師還需要檢測學生的學習完成情況，檢測他們的學習水平，學會建立思維導圖的學生可以很明顯地提高自身的分數，并且更容易理解掌握文中的重要內容，更容易突破重點與難點，在小學語文教學中，利用思維導圖可以有效地提高課堂效率，提高學生的學習效率，從而達到更好的學習效果。

五、結語

在小學語文教學中，利用思維導圖可以有效提高小學語文教師的教學質量，讓學生學會主動思考，學會主動探索，培養學生的發散性思維，提高學生的邏輯能力和聯想能力，使成績得到顯著提高，這不僅對于語文這門學科有幫助，對于其他學科而言，成績也會有相應的提高。因此，在小學語文教學中，利用思維導圖可以有效提高課堂效率，提高學生的學習效率，為學生的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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