小組合作背景下高中物理探究課堂的構建

陳明來

摘 要：在新課改背景下，互動性、開放性、多元化課堂教學是當前高中物理課堂教學改革的方向，也是凸顯學生主體性的重要途徑。據此，高中物理教師必須要優化和調整物理課堂教學現狀，并充分借助小組合作這一全新的課堂教學模式，優化和提高高中物理課堂教學質量。本論文立足于高中物理課堂教學，對小組合作教學模式的應用進行了詳細的研究和分析。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：小組合作;高中物理;高效課堂;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.019

在新課改背景下，高效課堂這一概念隨之被提出來。高效課堂主要是指課堂教學的有效性，將教學的速度、教學質量進行完美的融合。因此，在打造高效課堂的時候，教師必須要結合教學大綱、學生實際情況，運用科學、合理的教學模式，引導學生積極主動參與到課堂學習中，并主動思考，完成知識的探究學習。就高中物理這一學科來說，由于其知識難度比較大，對學生的要求相對比較高，傳統的課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的課堂教學需求。因此，教師必須要充分借助小組合作的教學模式，引導學生積極主動參與到知識的探究學習中，進而完成物理學科核心素養的要求。

一、新課改下，高中物理課堂教學的轉變

在新課改的背景下，高中物理課堂教學也出現了顯著的改變，集中體現在：（1）更加關注學生知識建構過程。在新課程教育理念下，要求教師在課堂教學中，必須要立足于學生已有知識的基礎上，切實結合當前的學習條件，改變傳統課堂教學模式，將學生對某些問題的思考過程反映出來。同時，要求教師在教學過程中，隨時了解學生的想法，并結合學生實際情況，借助問題的循循善誘，引導學生完成知識的建構。（2）教學目標多維度化。與傳統教學理念相比，新課程理念在高中物理課堂教學中更加注重“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度的教學目標。在這一多維度的教學目標指引下，教師在設計教學計劃的時候，不僅僅要注重學生的知識獲得過程，還要注重提升學生的積極性，并促使學生思維的發展。（3）教學方式多樣化。在新課程標準理念下，教師必須要改變傳統的課堂教學模式，并結合新課程標準下的要求，借助問題探究、小組合作、任務驅動等多樣化的教學模式，將傳統的知識傳授課堂改變為探究型課堂，進而引導學生完成知識探究學習[1]。

二、小組合作學習與高中物理課堂教學

（一）小組合作學習內涵分析

關于“合作學習”這一模式，早在20世紀中葉的時候，已經被提出來，并且經過一定時間的發展，到20世紀末已經成為一種重要的學習策略。所謂的合作學習，主要是指兩個或者兩個以上的學生，為了達到某一個共同的目的，而在行動上相互配合的一個過程。小組合作學習模式則是在班級授課的背景下，而產生的一種有效的課堂教學模式。小組合作學習模式又被稱之為“小組學習法”“合作教育”，主要是指在具體的課堂教學中，結合一定的教學目標，并對教學內容和學生的實際情況進行分析，設置一定的合作學習任務。在此基礎上，按照一定的分組原則，將全班學生劃分為幾個學習小組，引導學習小組的學生緊緊圍繞這一學習任務，相互配合、合作，共同完成問題的探究學習[2]。

（二）小組合作學習模式在高中物理課堂教學中應用價值分析

與傳統的高中物理課堂教學模式不同，借助小組合作這一新型的學習模式，不僅僅加深了學生對知識的理解，也促使學生在知識的深入探究中獲得了物理核心素養下的具體要求，并激發了學生的物理學習興趣。具體來說，其重要性集中體現在：（1）有助于激發學生學習興趣。與傳統的高中物理課堂相比，通過小組合作學習模式，可充分增強學生對知識的探究欲望，進而促使學生積極主動參與到課堂學習中。（2）有助于實現學生物理學科核心素養的培養。在新課程理念下，通過小組合作學習模式，引導學生在合作的形式下，完成了物理知識的探究學習，并積極尋找問題的解決方式。如此一來，極大地提高了學生的知識探究能力、問題解決能力、團隊合作能力等，實現了核心素養下的人才培養需求。（3）有助于提高高中物理課堂教學質量。與傳統高中物理課堂教學模式相比，小組合作學習模式的應用，為學生打造了一個良好的課堂氛圍，并凸顯了學生的主體地位，引導學生積極主動參與到課堂探究學習中，進而全面提高了高中物理課堂教學質量。

三、小組合作學習模式在高中物理課堂教學中的具體應用

（一）合理配置小組成員

對學習小組進行科學分析，是保證小組合作學習順利開展的基礎和重要保障。在對學生進行分組的時候，不僅僅要對學生的學習情況進行掌握，還要切實結合學生這一階段的心理特點，并堅持“組內異質、組間同質”的原則進行分組。通過組內異質，可對學生之間的差異性進行有效的彌補，以促使小組內所有成員在相互幫助的過程中共同完成知識的探究性學習;組間同質的原則，主要是指每一個小組之間，其整體水平基本相同，存在的差異性非常小。如此一來，小組間在開展合作學習的過程中，就會形成一個公平競爭的氛圍，進而全面提升小組合作學習的效果。其次，教師在進行分組的時候，還必須要對其具體的人數進行考慮。通常情況下，最佳的小組人數應保持在4-6名學生之間，保證男女比例合理。再次，在完成小組分組之后，教師還必須要明確小組成員之間的任務，使其在具體的合作過程中各司其職。具體來說，在明確小組成員任務的時候，應充分結合學生的特長、性格特征等，將組長、記錄員、資料員等工作進行落實到人。最后，對小組分工要及時進行調整，以促使學生獲得不同的訓練，培養學生多種能力，同時還可以最大限度激發學生學習興趣。

（二）培養學生小組合作技能，促使小組合作學習有效展開

在小組合作模式下，待學生科學分組完成之后，必須要采取積極有效的措施，以加強學生小組合作技能的培養，不斷提升學生小組合作學習能力。具體來說，應從以下幾個方面進行培養：首先，教師應引導學生善于傾聽。在小組合作學習模式下，教師給所有學生提供了一個自由的空間，使得每一個學生的才能均可得到展示和表現。但是在這一過程中，由于高中生的意識發展尚不成熟，常常出現自我為中心的現狀，甚至導致其在小組合作學習的時候常常忽略其他成員的發言，或者打斷其他同學的發言，進而對小組合作學習帶來嚴重的影響。因此，在加強學生小組合作學習的過程中，必須要引導學生善于傾聽，并在傾聽的過程中不斷完善和發展自己。其次，教師應引導學生善于合作。在小組合作學習模式下，有的學生動手實踐能力比較強，有的學生表達能力比較強，教師必須要引導學生學會相互配合，共同完成某項任務。最后，引導學生在小組合作學習的過程中學會溝通、善于交流。這主要是因為物理這一學科的知識具有極強的抽象性、邏輯性和嚴謹性，而高中學生的思維能力有限，必須要借助溝通和交流的形式，拓展思路，提高解決問題的能力。

（三）營造寬松的小組合作學習環境

目前，雖然小組合作學習這一教學模式，已經在高中物理課堂教學中得到了有效的運用，但在運用的過程中依然存在一定的問題，如表面熱烈、效果不佳;幾個回合下來，學生學習興趣不高等。鑒于此，教師在開展小組合作學習的過程中，必須要切實了解小組學習的實際情況，從兩方面入手，給學生營造一個寬松的小組合作學習環境。一方面，教師應為學生創設一個民主的、和諧的、寬松的、自由的學習環境，促使小組中所有成員均可積極主動參與到合作探究學習中。同時，在這一過程中，教師應對學困生給予足夠的關注，通過對其進行鼓勵和幫助，使其充分感受到小組合作學習的樂趣。另一方面，給小組成員提供一個充裕的合作探究時間。在小組合作探究的過程中，必須有充足的課堂時間作為保障，否則就會導致合作學習流于形式。因此，在具體開展這一課堂教學模式的時候，應給學生留有足夠的時間，以便于學生完成知識的探究、交流和討論，使得每一個層次的學生均可得到發言的機會，保障每一個層次的學生，均可最大限度發揮自己的智慧。

（四）創新教學方法，加強小組合作

在小組合作的課堂教學模式下，教師必須要轉變傳統的課堂教學理念，積極轉變師生的角色，將教師從傳統的課堂主導者，逐漸演變為課堂的組織者、引導者，充分發揮學生的主體性，引導學生積極參與到物理知識的探究學習中。據此，教師在高中物理課堂的小組合作教學模式下，可充分結合教學大綱、教學內容、學生的實際情況等，設定一個科學的探究問題。接著，引導小組成員緊緊圍繞這一探究任務，積極主動地思考和探究，并與小組中其他成員進行交流和分享，進而在共同的合作中，最終完成知識的探究學習。在這一過程中，教師不再是課堂的主體，充分凸顯了學生的主體地位，引導學生積極參與到課堂學習中，真正成為課堂的主人。

（五）完善教學評價

教學評價是小組合作學習中最為重要的環節，是教師對課堂教學的有效反思，也是教師調整和優化教學計劃的重要依據。據此，在小組合作學習模式下，教師必須要改變傳統的教學評價模式，一方面要確保評價的公平公正，另一方面還要注重教學評價的全面性，以提升小組合作學習評價效果。具體來說，在進行教學評價的時候，不僅要重視學生對知識的探索和學習過程，還要對學習小組以及成員進行具體的評價;同時，在進行教學評價的時候，必須要關注學生的優點，對其進行肯定和表揚，而且還要提出需要完善的地方，以保障小組成員的參與積極性。

四、結語

在新課標背景下，小組合作學習作為一種新型的課堂教學模式，對于激發學生物理學習興趣、提高高中物理課堂教學質量，具有十分重要的價值。據此，教師在課堂教學中，必須要更新教學理念，對學生進行科學分組、培養學生小組合作技能、營造小組合作學習環境、創新小組合作學習方法、完善教學評價等形式，不斷提升小組合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]程艷德.小組合作背景下高中物理探究課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2019（39）：152.

[2]李志勇.小組合作在高中物理高效課堂中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（20）：152.