思政類慕課融入網絡意識形態構建的教學理念探究

張 晶,王金行

(武漢科技大學 a. 馬克思主義學院,b. 管理學院,湖北 武漢 430081)

習近平總書記明確指出: “網絡已是當前意識形態斗爭最前沿。 掌控網絡意識形態主導權,就是守護國家的主權和政權。”[1]這一論述充分表明網絡意識形態構建在當前社會發展中占據的重要地位。 隨著時代信息化的高速發展,各種網絡言論、 思潮泛濫,大學生群體中出現盲目跟從的現象,網絡意識形態的完整構建已成為社會主義核心價值觀不斷豐富和發展的必然要求。 思政類慕課作為高校思想政治理論課的重要載體,其開放、 共享等特點必然能在掌控網絡意識形態中發揮一定作用。 在現有時代背景下,在思政類慕課教學中融入網絡意識形態構建的教學理念,可以為思政類慕課的改善和提升提供新的思考路徑和發展方向,促進網絡意識形態的高效構建,同時也能為主流意識形態在青年人中扎根奠定基礎。

一、 當前思政類慕課的開展情況

1.協同推進網絡意識形態構建意識薄弱

高校意識形態領域面臨著嚴峻的考驗,尤其是面對較為活躍的大學生青年群體,目前,廣泛存在著對馬克思主義認可度不高,意識形態工作合力不足、教育主渠道作用發揮不充分、效果不理想等問題。高校網絡意識形態構建的良性發展離不開協同創新的價值引領和政府政策的有力保障,以及高校黨委的大力支持。高校黨委在思想政治理論教育中占據指導作用,只有在有關政策的大力推動和黨委的切實落實下,多元主體在網絡意識形態構建方面的意識才會逐漸加強。

在大數據的教育背景下,思政課教師是推進網絡意識形態構建的主力軍,但同時他們也面臨著科研與教學的雙重任務。 盡管他們就慕課當前的教學形式與內容有改善與提升的意識或想法,但往往力不從心,難以形成系統性常態化的保障機制,且憑借教師的一己之力很難在思政類慕課的教學理念層面上得到根本性的突破。 這與當前學生對思政類慕課內容的改善需求相互矛盾。協同推進網絡意識形態建設的支持力度與當前學生的需求不對稱,對在大學生群體中進行網絡意識形態構建的長遠規劃不利。

2. 教學內容與受眾的興趣點不相契合

當前思政類慕課的教學內容多由授課教師“照本宣科”地將理論知識輸送給學生,慕課錄制的內容通常以講解知識點、 理論發展與內涵等內容為主。 由于提前錄制的影響,通常不具有時事性,且教師與學生在慕課平臺上沒有相互溝通的習慣,互動氛圍較弱,教師的教學理念往往會忽視新媒體如微博、 貼吧、 知乎等強大的輿論力量,只注重傳播理論知識,未關注學生的接受程度和興趣方向,進而導致師生的興趣點不相契合,大大降低了慕課的教學質量。 此外,慕課的教學內容沒有與課堂教學建立一個和諧的關系,如相互補充或者遞進教學等,在慕課中講述的知識點在課堂上又重復講解,不僅不能提高學習效率,反而增加慕課“棄學率”,使他們失去學習興趣,課堂上的學習氛圍不佳,造成了一連串的消極反應。

本次研究采用隨機取樣的調查方法,在網絡平臺上向各大高校學生展開問卷調查,收取511份有效調查問卷。 其中,理工科類學生321人,文史類學生190人,調查結果中,對思政類慕課感興趣的同學僅有60人(如圖1),占11.74%,但是有85.52%的同學表示期望在思政類慕課學習中加強對社會主義核心價值觀、馬克思主義等相關理論的理解,這表明大多數同學是對思政類慕課有一定期望度的(如圖2)。

圖1 對思政類慕課教學內容的興趣情況統計

圖2 加強對社會主義核心價值觀、馬克思主義等理論理解的期望度

3. 教學理念趨向傳統化,創新意識亟待加強

對部分高校思政類慕課教學的研究發現,慕課的教學理念趨向對知識體系的完整構建,用大量課時向學生宣傳馬克思主義基本原理、 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、 思想道德修養與法律基礎等內容。 這種偏向傳統的教學理念重視教師講授,在一定程度上忽視了學生的主體地位,注重理論知識傳播,減弱了理論對實踐的指導意義,導致慕課平臺與視頻錄制的網絡課程資源相差無異,沒有充分發揮慕課平臺的優勢 。對于大學生群體,他們傾向于思想政治教育能夠貼近生活(約占調查人數的65.76%),而現實中,大學生接觸的思想政治教育理念偏向理想化,強調為社會培養人才,忽視個體的異質性發展和學生在觀看慕課時的個人感受,對學生個體的人才觀和價值觀在某種程度上有限制性,限制了學生自我生活設計,忽視了學生的情感需求。

此外,當前慕課中展現出的思想政治教育理念較為凸顯“真理性”,處于這種教育模式下的學生群體會感到單調、枯燥,從而影響了學生對馬克思主義理論的求知熱情,限制了學生對理論探究的渠道、影響了大學生對美好生活的激情和向往[2]。

二、 思政類慕課融入網絡意識形態構建的目的與意義

1. 培養辯證性網絡思維,促進獨立辨析能力的發展

當代大學生是在網絡空間與現實空間里交錯成長起來的一代。網絡空間的虛擬性與流動性導致人的成長環境有著本質性的改變,抽離了實踐活動的完整性、現實性。網絡空間各類輿論必然會對他們的人生觀、世界觀、價值觀產生一定影響。

思政課作為高校思想教育的重要陣地,應當承擔所有學生意識形態構建的重任,不能僅僅把教學大綱作為主要教學目標。要利用好網絡空間,在慕課平臺上采取引導、溝通的方式,在網絡上解決好網絡意識形態構建的問題,將慕課教學與課堂教學有效融合,在有限的教學時間內取得延伸的教學效果。培養學生辯證性網絡思維,促進獨立辨析能力的發展,幫助學生建立恰當的網絡觀念,促使他們在網絡環境中及變化的全球化發展中能夠及時適應,并掌握信息處理的方法,具備辯證看待網絡言論的能力,做到網絡空間與現實空間的自然切換;做到自覺維護國家形象、民族尊嚴,堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;做到以國家富強、人民幸福為己任,胸懷理想、志存高遠,投身中國特色社會主義偉大實踐,并為之終生奮斗。在新時代校園思想政治教育的熏陶下,學生將收獲到的理論體系內化于心、外化于行,為將來步入社會、適應社會、實現人生價值、為國家創造財富奠定扎實的理論根基和崇高的理想信念。

2. 初步落成慕課體系中的網絡意識形態構建,完善思想政治教育

在人工智能、物聯網、云計算全面普及的信息化時代,網絡空間在人們生產生活中占據的重要性已不遜色于現實社會。網絡空間為人們提供了謀求生計、人際交往、休閑娛樂的平臺,實現了足不出戶而知天下事的愿景,表征著社會生產力的巨大解放,使人們的生存、發展產生了根本性變革。同時,人們的價值觀念、思維方式、行為取向也受到了多重影響,這為國家治理提出了更多的挑戰[3]。

習近平總書記提出:“網絡空間是億萬民眾共同的精神家園。網絡空間天朗氣清、生態良好,符合人民利益。網絡空間烏煙瘴氣、生態惡化,不符合人民利益。我們要本著對社會負責、對人民負責的態度,依法加強網絡空間治理,加強網絡內容建設,做強網上正面宣傳,培育積極健康、向上向善的網絡文化,用社會主義核心價值觀和人類優秀文明成果滋養人心、滋養社會,做到正能量充沛、主旋律高昂,為廣大網民特別是青少年營造一個風清氣正的網絡空間。”[4]中國互聯網絡信息中心顯示,年齡在20-29周歲的網民占31.5%,其中專科及本科的網民占21.4%,青年學生群體是占用網絡資源的主力軍,他們受到的網絡影響不可小覷。在本次調查中,僅有14.09%(這批調查對象均為接受高等教育的高校學生,如果將樣本量擴大到青年群體中,可能該項占有比例會更少)的同學表示自己善于用馬克思主義的觀點和方法看待網絡上的各種言論。作為面向大學生群體的思想政治理論教育工作者,協調好互聯網與學生意識形態構建的關系,為學生指引正確的網絡使用觀念,是一種在大數據時代下尤為重要的教育方式。這就要求教師適當調整之前秉承的教學理念,適當融入網絡意識形態構建教育教學,為學生的長久發展做規劃,同時也為祖國輸送符合新時代要求、能夠順應時代發展、成為時代弄潮兒的新型人才,這是充實所有行業的基礎,也是成人成材的必要條件。

3. 符合中國共產黨政治教育思想,增強社會主義核心價值觀的凝聚力

中國共產黨政治教育思想一貫主張運用辯證唯物的原則方法,而西方的虛無主義等價值觀通過發達的網絡技術由互聯網滲透到我國各個社會階層中,使一些辯證思維能力尚未成熟的大學生產生了一定的困擾。讓黨的指導思想上升擴大為國家主流意識形態,全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想,幫助學生明晰封建、陳舊的價值觀與科學、崇高的理想之間的差距,增強民眾對社會主義核心價值觀的認同感,可以采用擴大思想政治工作隊伍的方式,如在教育部等八部門印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中提到“推動領導干部、‘兩院’院士等專家學者、各方面英雄模范人物進校園開展思想政治教育”[5]。思想政治教育不僅僅局限于學校,教育義務與責任不僅僅落在教師肩上,還應該在政府政策支持、企業技術支持、校方行為落實的基礎上,盡可能開拓多種途徑,利用各方資源,實現思想政治教育的社會化,為國家的繁榮富強培養一批批站在思想理論前沿的高端人才。在高校意識形態工作中,課堂教學承擔著理論知識講授等繁重的教學任務,儼然不能完全擔起意識形態教育的重任,應當加強網絡陣地建設,充分發揮網絡平臺在時間、空間上的優勢[6],讓網絡意識形態教育滲透到學生零碎的課余時間中。當前慕課教學在各大高校內廣泛運用,在思政類慕課中融入網絡意識形態構建的教學理念,能夠讓社會主義意識形態牢牢占領網絡主戰場,是一種順應時代發展的新型教學理念。

4. 強化國家主流意識形態的權威性,推動馬克思主義多路徑發展

網絡上不乏存在一些負面、 低俗的新聞和不符合社會主義核心價值觀的言論,而在大學生群體中,在微博、 貼吧、 微信等社交平臺上對這類新聞報道逐漸增多。 表達主流意識形態和弘揚社會主義核心價值觀的官方新聞受到影響。 一些新聞媒體工作者站在盈利和謀取關注的角度來取舍新聞的報道,忽視了新聞內在的社會價值和影響力,對新聞內涵缺乏有效的評判。 價值觀和世界觀尚未成熟的大學生在網絡媒體的帶動下,對國家主流意識形態的認識度逐漸弱化,國家主流意識形態在青年群體中的權威性和影響力有所降低,這必須引起思想意識形態工作者的高度重視。

馬克思主義發展至今,已經可以通過大數據和云計算技術將所有相關資源整合,馬克思主義的多路徑發展實現了與現代科技的融合[7]。因此,在高校思想政治理論教育中,不妨將馬克思主義的觀點和方法從課堂教學延展到慕課教學中,雙重路徑的教育模式會為學生加強對馬克思主義理論的理解和運用起到積極推動作用。

思政類慕課以生動形象的視頻、音頻和圖像技術為媒介,尋找馬克思主義理論與現實社會、網絡空間的聯系,彰顯馬克思主義的實際應用價值及經久不衰的時代魅力。同時,激發學生的學習興趣,成為學生群體津津樂道的“時代寵兒”,讓學生在觀看相關視頻時受到潛移默化的影響,學會用科學的理論、方法來武裝自己的頭腦。 將枯燥乏味的理論知識轉變為可用來解決實際問題的指導思想和解決日常困惑的有效工具。以正確的理論為支撐,思考網絡平臺中的各種言論、評述,確定自己的立場和政治觀念,從而掌握強化國家主流意識形態的話語權,引導大學生群體的網絡意識形態導向,突顯馬克思主義的理論魅力與吸引力。

三、 思政類慕課融入網絡意識形態構建的教學路徑

1. 建立高素質復合型的高校意識形態工作隊伍,增強網絡意識形態構建意識

在高校思想政治教育中,應當盡快建立一支高素質復合型的高校意識形態工作隊伍,作為網絡意識形態教育的引領者,帶領更多的教育工作者意識到網絡意識形態構建的重要性,成為完善網絡意識形態構建教育的主力軍[8]。這支隊伍應當對馬克思主義理論有著透徹理解,善于利用馬克思主義方法,而且對網絡意識形態構建有高度認識,同時要在網絡技術上具備精湛的技術水平,以對高校意識形態工作做一個系統的梳理,加強對在校園內意識形態網絡陣地的管理,讓思政類慕課的內容和教學效果有一個質的飛躍。優質工作隊伍的搭建,通過團隊的通力合作,不僅減輕了思政類教師優化教學內容的重擔,也實現了他們期望改善慕課教學而無法付諸行動的夙愿。更為重要的是,這對為大學生營造健康成長的網絡環境,使學生意識到主流意識形態的重要性,促進網絡意識形態的積極發展有重要意義。

首先,在各大高校黨委的大力倡導下,凝聚各大高校師資力量,成立一支掌握網絡意識形態和社會主義意識形態的核心內容,馬克思主義理論素養深厚、對外來的各種價值觀念和意識形態能夠做出準確而又客觀的評價,樂于對在網絡熱議的話題“發聲”并且能在學生群體中形成影響力,具有較強的責任意識的隊伍;其次,需要在這支隊伍中加入網絡技術水平較高的專業人才,以視頻、音頻、圖像制作技術為載體,在慕課平臺輸出思政類教育工作者集體精心打造的知識體系。此外,網絡技術人才應當對網絡教育空間做進一步優化,為慕課平臺開發多項實用性功能,如直接在相應課程版塊中增加“師生私信”“話題評述”“理論嵌入實際生活社區分享”等模塊,方便師生的互動交流,為教育提供扎實的技術保障。

2. 增強思政類幕課平臺互動性,搭建師生興趣點相契合的橋梁

思政類教師可與學生協商好,在完成某一階段的學習后,集中一個時間段就近期的理論知識學習、時事熱點話題及網絡輿論導向等相關問題展開一次“頭腦風暴”,或者在慕課平臺增設時事探討專欄,對于微博熱搜話題、國情現狀、國內外重大事件等有關問題,廣大師生可以選擇自己感興趣的話題展開評述。這種較為自主性的學習探討模式符合當代大學生的個性特征,可以在一定程度上消除學生對空洞政治教育的抵觸心理,自覺地融入到思政教育的大體系中,同時,學生會將這種狀態延展到課堂中。教師也可以通過這種互動更加了解學生的興趣點,結合實際情況調整自己的教學內容,不斷提升課堂的教學效果。學生可以在此專欄上了解到教師的觀點和看法,在某種程度上來說,教師的態度在學生群體中更具說服力和權威性,進而讓學生從網絡上的各色言論中抽離出來,站在理論的前沿以更為科學的態度看待問題。同時,教師在與學生頻繁互動的過程中,可以更為了解學生的學習需求,從而不斷改進自己的教學理念,增強自我的創新意識。在收集的數據中,學生非常希望與老師、同學們展開互動,其中希望與教師互動的同學占比高達82.78%(如圖3)。可見,通過加強在幕課平臺上的互動性可以有效激發學生的學習興趣。對于思想政治類教育而言,師生加強溝通是不可或缺的環節,這更凸顯了加強慕課平臺互動性的必要。

圖3 與教師的互動意愿度

根據同學們的語言表達傾向,教師應及時了解學生的意識形態動向等,對在網絡上盛行的消費主義、新自由主義、虛無主義、民主社會主義、后現代主義等反映西方腐朽價值觀的各種社會思潮在大學生群體中加以控制。教師應有意識地就同學們的興趣點用馬克思主義的原理和方法加以引導和深入探究,以學生為主體,以主流意識形態為導向,逐級搭建學生的網絡意識形態體系。從形勢政策、網絡輿情中提煉出理論,將理論浸透到大學生生活中,借助完善、精要的思政類慕課體系輔助教師潛移默化地將中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀、馬克思主義理論等在學生心中扎根,為建立正確的網絡意識形態體系奠定良好的基礎。

此外,各大高校的思政類慕課工作者與意識形態教育者應當加強溝通,可通過開展學術會議等方式共同探究一個最為合適的方式方法,抵制非法信息在校園內的散播,營造濃郁的理論學習氛圍,各大高校再結合自己的辦學特點加以運用。 高校學生間也可借此平臺相互交流,平臺可以將一些閱覽量高、內涵豐富的觀點推送給各個用戶,培養學生群體中的“意見領袖”,同齡人間相互影響力較大,向賢者看齊能促進個體思維的快速進步與成熟。 高校名師也可以參與到同學們熱議的話題中,寓教于樂,師生之間平等交流,教學相長,暢所欲言。 在名家名師的熏陶和帶領下,學生必當在其中吸收更為有益的思想,也能夠為高校學生網絡意識形態構建的積極發展創造濃厚的學術范圍,學生群體的興趣導向很有可能由娛樂性質轉向對意識形態的摸索與探究。

3. 通過同質體系構建到異質個性開發,促使教學理念向創新化轉型

思政教師的教學理念不應該局限在面向全體同學的同質化構建,從傳統教學理念中脫離出來,由同質教學轉向異質個性開發,會賦予教學理念更加多維的創新形態。在思政類慕課教學平臺中,不僅要面向全體受眾輸出網絡意識形態構建的相關信息,形成一個完整的同質體系,而且要注意異質個性的開發。根據學生具有獨特性這一本質,在學生從慕課中吸收觀點時,一部分學生持有異議或獨到的見解是一種常見的現象,特別是在思政類慕課中。思想政治教育教學關系著每一個學生個體的意識形態、人生觀、價值觀等,而網絡上的各種訊息又極大地沖擊著學生們的思潮,部分學生(在調查數據中有10.89%的同學表示自己對于國家政治事件、時政熱點的有關言論不具備辨析能力,31.71%的同學則表示不清楚)還不具備辯證看待各種觀點的能力,極有可能受網絡上某些言論、謠言的迷惑。

因此,在思政類慕課中融入網絡意識形態構建時,在思政教師的教學理念里,要注重引導個別學生的“個別觀點”,關注每個學生的內在情感需求。在教育部等八部門印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中提到,要“加強政治引領”,加強政治引領也應當“因材施教”[5],教師在注重全體學生的政治教育時,也應當關注異質性學生群體的政治教育,這一群體可能是“高精尖”人才,也可能是思想政治教育的重點幫扶對象。教師應在慕課的師生互動版塊中,及時捕捉到需要異質個性開發的少部分群體,通過線上私信或者線下溝通等方式,幫助學生構建正確的網絡意識形態體系,讓他們及時走出潛在的思想誤區,在泛濫的網絡思潮中領悟馬克思主義彰顯的時代魅力,深度學習馬克思主義相關理論。對于一些思想見地深刻的 “異質性”學生,教師應在慕課平臺的發言區中敏銳察覺,在尊重學生的“異質性”的基礎上,幫助學生培養“異質性”思維,對于基礎價值理念的創新思考,可以幫助學生在各行各業中發揮創新能力,在一定程度上開拓學生的思想理念、思維方式,為創新型人才的培養創造更多的路徑。這為教師的教學提出了更多的難題與挑戰,教師在原有的教學任務中將要花費較多的心血才能實現對學生網絡意識形態的完整構建。

四、 結 語

在思政類慕課中融入網絡意識形態構建的教學理念是一種落實網絡意識形態構建的方式或者途徑,大數據時代的教學模式應當與互聯網緊密結合,一方面要利用好慕課平臺的技術優勢,一方面要打造出符合學生求知需求、社會人才需求和國家發展需求的精品課程體系,讓學生愿意學、學有所獲、學有所思。在思想政治教育領域,要通過各方資源的通力協作,貫徹落實習近平總書記的號召,引導網絡輿論導向,營造風清氣正的網絡環境,根植學生的愛國主義情懷,堅定青年學生的政治立場,使其學會在未來變化莫測的全球化大環境中認清形勢,辯證思考,成為馬克思主義理論的接班人與弘揚者,以社會主義核心價值觀為指導,在各行各業中創造社會價值。