流動適齡兒童個別化教學必要性、目的及設計理念

羅 超,王小為

(1. 貴州師范學院 教育科學學院,貴州 貴陽 550018;2. 華中師范大學 教育學院,湖北 武漢 430079)

隨著社會的快速發展和人才的自由流動,流動兒童的數量急劇增加。2013年,我國入讀義務教育的隨遷子女(流動兒童與隨遷子女同義)為1 613.59萬人[1-2],到2018年這個數值增加到1 952.41萬人[3-4]。流動適齡兒童(流動適齡兒童是指跟隨父母或其他監護人到輸入地的城區、鎮區同住的入讀義務教育的適齡兒童)是一個龐大的群體,如何適應和融入輸入地區的教育,是目前學校教育不得不面臨的困境,也是關系到社會安定團結的重要因素。本文基于學校教育的視角,以流動適齡兒童為對象,積極發揮學校教育的引導價值,倡導個別化教學,以加速流動兒童的適應與融合。

一、 流動適齡兒童個別化教學的必要性

對流動適齡兒童來說,有必要對他們進行個別化教學嗎?流動兒童個體化教學主要是流動性的本質追求與流動兒童內外要求下的使命;而教學何以能夠促成流動兒童的適應,這主要反映于教學本身的價值。

1. 從流動性到穩定性:人發展的追求

流動是事物的本質,它構成了生命永不停息的狀態,但流動是一種無意識的存在,是一種自然法則。人在遵循自然發展之中,作為社會的人,要構建和維系社會的存在,必然建立更多的人類法則。人類法則的意義在于把懵懂的自然人轉變為穩定性的社會人。而個體的人,在追求高質量高水平的發展狀況下,不得不遵循社會生存與發展的法則,甚至要建立更高級的法則。所以,人類社會追尋自身的高度發展,自身的學習與探索始終是成功的砝碼。社會不排斥流動性的價值,但適應社會,適應新環境的發展,讓人真正成為社會的人,人應該在流動性的基礎上,通過自身的努力遵守社會規則和探索社會發展,以此適應和改造社會。

流動兒童本身是社會的存在,他們的流動是否出于自然或被動,最終在面對流動的環境時,要獲得相關的知識和能力去適應不同的生存狀況,建立與環境的聯系,成為學校關系之中穩定的人。所以,流動適齡兒童進入新學校,關鍵在于如何獲得相關的知識和能力適應新的環境,成為學校穩定的學生。這就要求學校創設條件,幫助他們加快適應新環境。

2. 個體化:不對等下的差距彌補

流動適齡兒童為什么需要個別化教學?從自身內在需求而言,流動兒童有自身的目的,他們想通過學校教育短時間內達到他們的需求與目的,包括對新環境的接受和融合。學生對新環境的適應是發自內在的需求,但在新舊環境的沖突中產生眾多的不平等、不平衡的關系,包括育人環境、教學理念、教學方法、教學內容等,是因為其學習世界與新的學習環境存在著差異,折射到教學之中,造成人際關系、知識、體驗和學習等方面的差距。比如人際關系,流動兒童不管以往的交際如何,面對新的環境,一切都要重新溝通與維系。從熟知到重建,這之間必然產生落差。如果無法通過自身的努力去縮短差距,反而讓他們感受到學校教育的痛苦與煎熬。所以,在理想和現實之間,不對等的差距所帶來的后果需要通過個別化的手段去彌補,以此實現流動兒童的理想與現實的融合,達到他們需求之目的。

3. 觀注:外在社會關系的使命必然

這里的“外在”是相對流動兒童個體的“內在”而言,是流動兒童外在社會關系的全部。不管從國家的教育政策而言,還是從國際社會的發展和學生所在班級的實際情況而言,追求流動兒童的幸福,是人類社會的使命。

流動兒童是社會不可缺少的一部分,雖然個體流動兒童的存在似乎滄海一粟,但“人的本質不是單個人所固有的抽象物,在其現實性上,它是一切社會關系的總和”[5]。流動兒童個體處于一定的社會關系中,與社會、家庭、學校、班級等建立了密切復雜的聯系。關注流動兒童個體,意味著關注流動兒童群體,維護社會的安定團結,促進校園健康發展,減輕家長的精神負擔,建立班級的和諧氛圍等等,這是流動兒童外在社會世界所要求的。所以,作為社會、家庭、學校、班級的一分子,他們的健康成長是社會整體性存在的必然要求。概言之,在校園內提供個別化的教育策略,幫助他們適應學校、適應本地的生活,關系到社會方方面面的發展。

當然還有一種情況,流動兒童想適應學校僅僅是他們內在需求的假設。從一個對立面而言,他們就讀新學校,本身沒有任何目的,處于一種被動的學習狀態。不過,學生自我認為的“被動”并不代表學校“被動接受”。流動兒童進入新學校就是學校的一員,不管是他們主動還是被動的適應,為保證正常的教學秩序,不發生違規事件,學校應采取個別化的措施,讓其順利適應新學校,真正成為學校的一分子。

4. 教學:促進流動兒童學校適應的核心

教學是學校教育工作的中心。無論是從學校的教育環節,還是學生受教育的層次和深度,教學構成了學校教育的核心,流動兒童對學校教育所表現出來的人際關系、育人環境、學習方法、教學條件等不適應,實際上最終回歸到對教學的不適應。反之,他們適應學校教學,也能夠適應學校的教育,他們適應學校教學的過程,就是適應學校教育的過程。那么,教學能促進流動兒童對學校教育的適應嗎?

上面提到,流動兒童發展不平衡、不對等的矛盾體現在關系、知識、體驗和學習的差距上,直接影響到他們對學校教育的適應性;而關系、知識、體驗和學習本身就是教學過程的一個方面,是憑借或達到的基礎。教學過程中,知識構成教學的內容,學生也通過知識的學習實現自身的成長。教學直接彌補學生知識的差距,將知識與學習條件建立聯系,構建起學生學習的適應狀態。自然,在教學的觸動下,流動兒童的個人價值被認可,減少彼此之間的陌生,同時增強相互的信賴。但學生的體驗不同,一部分來自于各自的生活積累。以往不同的環境造就了差異性的體驗,包括人際關系、知識、學習和觀念都與此密切相關,如何將不同的體驗實現交流,關鍵在于體驗的對等。簡單的實踐性體驗和高科技的技術性體驗的內容各有差異,但體驗的目的是一樣的,都構成其學習、生活和生存的原有基礎。教學的價值就是幫助學生認識自身的體驗,在每個人體驗的不平衡之中,找到平衡和對等的條件和資源,真正認識自己的價值,基于自身的經驗建構新的認識。

人際關系、知識、體驗、學習與教學彼此之間建立相互聯系和促進的關系,教學以一個整體的存在,依靠體驗、知識和人際關系,同時也促進他們的獲得與提升,彌補流動兒童存在的差距。流動兒童通過教學活動,適應自身的學習之路,也是在此歷程之中建立彼此的人際關系,完成自身在知識和體驗上的差距縮小,跨越教學的范圍,用自身的知識、情感、體驗、人際關系獲得學校教育適應的自信。

二、 流動適齡兒童個別化教學的目的

教學目的是什么?促進學生德智體美勞全面發展,這是教學的基本要求。但是個別化教學基于具體問題和具體時間,旨向學生個體,真正發生在流動兒童個體身上的價值是什么?

1. 適應和融入學校的教學

流動兒童進入新學校的學習,主要就是適應新的環境。對教學而言,教學方法、教學理念、教學手段、教學內容、教學評價等方面與以往的教學環境有差異,他們帶著以往的經驗進入新環境之中學習,往往感受到自身與課堂的默契性不足,孤立地游離在課堂教學之外,或者如教學連續性下的斷層,迫使他們的學習事倍功半,由心理的不適引起對教學的抗拒。雖然學生的學習以課本為媒介習得知識和能力,不同環境下課本呈現的知識仍保持相同性,但在知識的傳遞和學生知識的建構過程中,教師的做法與思考不同,引起的結果也截然不一。比如同一年級,不同班級的學生成績就有很大的差異,這明顯與教師的教學理念、方法等有很大的關系。所以,個別化的教學目的便是要讓流動適齡兒童在以往的學習基礎上去適應新的學習環境,從朦朧到懵懂,再到感知、熟知、認可、適應和融合,真正進入學習的狀態,適應教師的教,同時尋求新環境下的學。

2. 減少知識性的校園欺凌

長期以來,知識和教學聯系密切,教師所傳遞的教學內容或道德觀念等都以知識的形態存在,知識是一種教學內容,同時也是教學的一種憑借。嚴格意義上的教學,其主要工作是傳授和學習人類社會歷史經驗[6]。教師教學通過知識來影響人、發展人,是目前中小學教育中一個主流觀點。從人的主觀視角而言,知識具有很強的分界性,多與少、繁與乏能夠清晰衡量;而知識在于人的掌握,人的知識便形成了層次之分。這樣,知識水平的高低反映在人的身上,形成了人的一種高低之分。所以,學生在知識教學的過程中會利用知識提升自身的優越性,使得自身比他人更加受到關注,得到他人尊重。比如知識的儲備方面,教師明顯優于學生,這個優勢讓教師看到自身的強大。而學生的知識強勢,易于引起知識性的校園欺凌,欺凌是蓄意的、反復的且發生在欺凌和被欺凌雙方權利不對等的狀態[7]。學生利用不對等的知識狀況來打擊和欺負知識掌握不好的其他學生。

對于流動兒童,在不對等的情況下,不僅個體知識貧乏,而且還存在群體性知識的貧乏和當前教育情境下知識的缺少或缺陷,尤其是城鄉的差距較大,比起城市學生,農村流動兒童的知識視野較為狹窄,這構成成為他人的欺凌對象的條件。因此,采取流動兒童個別化教學計劃,實施有針對性的知識性教學,個別化彌補知識的缺陷與不足,實現他們的知識與集體性教學對話,構建與學生的平等關系,減少知識性的欺凌。另外,個別化教學是基于群體內教學平等性而言,重點是幫助流動兒童如何獲得知識,如何利用自身的經驗和優勢建構知識,達到對全班同學在教學方面的平等對話。

3. 建立流動兒童的交往自信

教學過程的交往即圍繞教學建立師生、生生之間,兒童與課本、環境等方面的交互。教學是兒童交往的目的,同時促進交往的發展,在兒童與各類關系的交往之中,生生之間交互是他們適應新環境的一個重要指標。換言之,生生之間融合和團結構建兒童學習的基礎,在彼此協助之中完成教學的任務;反之,教學的良性發展更加促進生生的團結。

同輩群體被認為是隱形課程的根源,它能影響甚至教會學生許多東西,比如在班上如何表現,如何針對考試進行學習,以及如何與教師和學校行政人員交談,它還通過許多別的方式促成學業的成功[8]。處于交互的環境,流動兒童的學習強調自身知識的內化,但在一定程度上會受到其他學生的影響,感受到環境給予他們的刺激,表現出自信或自卑。而教學背景下的交往,展示出學生各自的能力與優勢;教學過程中,得到教師的表揚也意味著同伴的認可,良好的人際關系也以此為開端。不過,流動兒童個別化教學并非直接促進學生之間的交往,而是通過因材施教的教學手段,突顯出學生的優點,幫助他們在教學之中獲得學習的自信,受到授課教師的贊許,間接地建立交往的資本,獲得他人的尊重,漸而獲得交往的自信力和成就感。

三、 流動適齡兒童個別化教學的設計理念

個別化教學的設計理念主要從目標、內容、方法和評價等方面加以分析。

1. 從不適應到適應:教學過渡性的設計

從以上的分析可知,流動適齡兒童個別化教學的目的是讓他們適應新的環境,所以這是一種過渡性的教學,也就是說為了適應而采取的教學個別化。在教學設計的過程中,應明確五點內容:①設計的重點是適應新的環境,不是為了個別而個別,也不是為了突出他們的個性而進行設計,他們的個性、原有的知識和經驗構成因材施教的基礎;②教學設計注重從不適應到適應的過程,但強調短期內見效的設計,具有某種功能性質的價值;③整個教學過程都是為了流動兒童過渡到新的環境中,所以,設計方案的實施過程具有某些強制成分,甚至存在課外時間或課外知識的補課;④過渡是暫時的,也是短暫的。個別化教學應該突出效率,發揮學生父母內在的作用,共同幫助他們快速而有效地適應;⑤雖然此階段的個別化教學僅僅為了適應新環境,但更要注意學生發展的持續性和連續性,始終堅持以學生發展為本的教育理念,促進流動兒童融入班級和學校之后的個別化教育。

2. 基于學生有用經驗層次化教學設計

建構主義認為,在知識學習的過程中,學習者要以自己已有的認知結構為基礎,對作為學習對象的知識進行選擇、改造、加工,從而建構起知識在自己頭腦中的意義[9]。學生以往的經驗構成他們的學習基礎,個別化教學依賴學生的經驗,也基于他們的經驗,構建屬于他們自身的個性化教學。不過,要想讓差異教學變得有效,教師需要了解每名學生的學習起點,以及他們在通往成功標準道路上處于什么位置[10]。換言之,學生以往的經驗是學生學習的起點,同時也是對將要發生學習的阻礙。眾多的學習經驗在遇到新知識的時候,關鍵在于它們之間能發生連接與共鳴,而混雜的經驗也可以阻礙學生對知識的建構。流動兒童個別化教學要喚醒和激發他們對新知識有用的經驗,從新舊知識關鍵點的對接之中,實現經驗的連續性,幫助他們對知識的同化。

另外,從建構的本質而言,建構沒有高低層次,但從個體的知識學習視角而言,建構在不同的個體發生不同的心理反應,根據他們的經驗聯想,建構出不同的知識水平。個體的建構存在知識水平的差距,一蹴而就的知識水平的達到反而傷害學生學習的積極性。所以,順應流動兒童發展的經驗,應把教學過程的設計實現層次化、階段化,有次序地提升自身的建構水平,以此適應班級的教學要求,融入新的教育環境。

3. 注重流動兒童學習興趣的引導

教學的題材、課題、問題必須從兒童當前的生活與經驗出發,即必須結合兒童既有的需要、興趣,喚起兒童生動活潑的學習活動[11]。個別化教學要在流動兒童已有經驗和將要學習的知識之間建立聯系,興趣為他們的連接提供了簡便的方法。眾多研究表明,學生學習行為的能動性是有效學習和發展的前提[12]。學生的主動性源于自身對知識的興趣、知識本身的魅力,以及自身的學習使命等,而如果長期喚醒有效的經驗去對知識進行建構,需要來自自身的內在動力:興趣。因此,以興趣入手,教師要挖掘、發現,以及培養學生的興趣,通過個別化教學設計,展示興趣的活動價值,讓學生感受興趣在知識建構中的成就感,建立其興趣的維持與拓展。

廣泛的興趣愛好是學習的基礎,但并不是說有了興趣就一定能有效建構新知識。客觀化的知識同化或順應學生的主觀知識結構,關鍵在興趣與新知識之間建立聯結: 新知識打動學生、學生感興趣于新知識。 但這是一種理想的狀態。 學校的知識教育并不全是學生感興趣的方面,不會發生天然的關系聯結。 因此,個別化教學要打破興趣與知識的簡單關聯,解構知識內容,引導學生對解構串聯的知識點的興趣對接,建立知識點與興趣的聯結,基于此興趣點逐漸地建構并拓寬知識。

4. 構建課本知識到課外知識的教學強化脈絡

從課堂內外知識類型而言,知識教學涉及到兩類知識:課本知識(課標知識)和課外知識。課本知識是教學的核心目標,學生是否掌握其目標內容是衡量他們學習的標準;但課外知識能夠促進學生課本知識的學習,也反映出個體的學習素養等。兩類知識的掌握在學生身上存在一定的分歧,部分學生的課本知識爛熟于心,課外知識卻比較貧乏,部分學生卻恰恰相反,但這不影響他們的人際關系和校園生活的適應。

課外知識是一個長期的積累過程,突顯個體化、寬廣性,短期內看不到積累的成效,也無法短期內讓他們掌握豐富的課外知識,來促進課本知識的學習。所以,對于流動兒童而言,先掌握書本的知識內容,再擴大到課外知識的掌握。個別化教學設計以適應課本知識的教學內容為目的,從如何應對課本知識入手,包括課前如何預習、課后如何復習,以及學習的技巧等方面進行過渡性設計,同時在適應一定教學環境的情況下,伴隨課外知識的閱讀,逐漸擴寬自身的知識面,讓他們適應更廣泛的學校教育環境。

5. 引導學生表現性的評價

評價是對學生學習的重要肯定。在流動兒童的教學評價中存在兩種情況:①對個別化教學之中流動兒童個別化的評價;②個別化教學并不是脫離集體的個別教學,還存在基于集體教學中學生整體性評價。兩者之間是個體與整體的關系,整體包含個體。換言之,個別化教學的評價是基于學生集體范圍內的認可與評定,衡量個體的學習情況。用一把標準性的尺子測量他們的水平,雖然兼顧了公平公正性問題,但個別化無法在統一的標準之中突出個性。

學生每天都在發展,不管他們在標準化的測量之中學習結果如何,基于個體內差異評價,能說明他們的好與壞嗎?評價不是評定他們的水平高低,而是通過評價促進他們更好地發展,在發展之中實現對他們的評價。基于個別化教學的視野,公正對待每個學生,把評價的標尺變成他們知識或能力的實踐,突出表現性評價。如此,集體之中的個體不再是爭第一,而是讓每一位個體充分地挖掘自身的優勢,將自身的學習成果展示在集體面前,相互交流與學習,獲得同學之間的肯定與認可,也回應集體教學之中的個別化教學評價。

總而言之,在政策實施和具體的教育實踐中,提倡對流動兒童提供個性化的教育支持,已是國際教育的主要做法,課堂內部為流動兒童提供充足的學習指導和教育關注,使流動兒童能夠得到教師的個體化指導[13],這就基于課堂教學,以流動兒童有用經驗和學習興趣進行層次化教學設計為方法策略,在內容上采取從課本知識到課外知識的教學強化脈絡,在評價方面實施表現性評價,以此達到過渡性的個別化教學設計的目標,最終幫助流動兒童適應和融入學校教育的生活和學習。