小學教育專業碩士學位研究生實踐教學的問題與對策

苑海燕,盧麗華

(1. 沈陽大學 師范學院,遼寧 沈陽 110041; 2. 大連大學 教育學院,遼寧 大連 116622)

如何提高小學教育專業碩士學位研究生的培養質量,按照新時代卓越小學教師的專業標準和規格實施教育教學,是一個值得深入探討的問題。其中,實踐教學是研究生培養的重要環節,是培養實踐素養、形成教育實踐能力的關鍵。

一、 實踐教學價值定位

1. 高品質的專業實踐

職前小學教師的實踐教學是在虛擬或真實的教育教學情境中,建構教師素養和身份的行動[1]。 卓越的教育實踐能力是高層次小學教師的重要核心素養之一,實踐教學是培養職前小學教師教育教學能力的關鍵途徑。 研究生在真實的教育實踐情境中體驗教師職業角色,感受小學教育實踐氛圍,領悟教師職業價值,了解并熟悉教師實踐教學范疇,掌握教師從教的基本技能,能夠為從事小學教育工作打下良好的基礎。

教育實踐能力是小學教師實現內涵式專業發展的基礎條件。小學教育專業碩士學位研究生實踐教學應著眼于未來卓越小學教師核心素養的培養需求,以有效的教育實踐為橋梁,訓練在真實教育實踐中教學和育人的能力。訓練過程要區別于本科層次職前小學教師的培養規格和品質,體現研究生層次小學教師的培養訴求。

第一,以核心素養為引領。將核心素養體系中高度抽象、概括的實踐素養條目細化為實踐教學的具體培養目標和發展要求,設計教育實踐過程和實踐教學方案。

第二,培養和強化學生實踐反思能力。基于教育實踐的教育教學經驗反思是小學教師實現專業化成長的必要條件,也是研究生層次小學教師實踐教學的核心訴求。實踐教學的過程是目標與任務-行動、分析-反思、實施-總結和提升的螺旋發展的實踐行動[2]。在教育實踐學習的過程中,不能把教學技能訓練作為唯一目標,更不能把機械模仿、復制一線小學教師的教學模式和方法作為主要內容,應該在教學實踐中學會反思,進行智慧思考,發現并嘗試解決問題,進而提高教育教學行為的合理性和智慧性。

第三,高品質的教育理論浸潤。教師教育的重要功能在于啟迪思想,培養未來教師的理性與智慧,不能簡化為單一實踐技藝的習仿[3]。高品質的實踐教學不能以單純訓練程序化教學技能為主要目的,要培養研究生基于實踐的教育反思智慧,形成理論與實踐融合,思想與實踐同步,知行合一的教育能力。

2. 實踐教育智慧的培養

20世紀80年代以來,教師職前實踐教學改革傾向“實踐中之理論”取向,教師職前培養過程中的實踐教學環節得到重視,呈現出不同于傳統實踐教學的特點:以培養實踐智慧作為教師職前實踐教學的目標,以探究現場經驗作為教師職前實踐教學的核心[4]。

實踐教育智慧是超越教師的慣常教育教學技能經驗及一般教學規則應用的能力,是教師基于教育現場對教育問題帶有發現性的深層次的觀察與思考方式,是教師追求教育本真意義的教學判斷與決策能力。小學教師的職業身份和職業角色具有特殊性。小學教師面對的是身心發展尚不成熟的兒童,教育過程要圍繞兒童的身心發展規律和需要,教育實踐行為必然要體現出鮮明的情境性特點,在教育教學情境中不斷根據兒童的新變化、新需求調整教育路線和思路。優秀的小學教師必須具有靈活應變的教育智慧,善于觀察、發現實踐教育場域中的情境性事件甚至是錯誤資源,具有敏銳的教育洞察力和判斷力,能夠及時捕捉到教育教學過程中的生成性教育資源,抓住有利契機,對學生施加有效的教育影響。小學教師只有善于應對復雜多變的教育情境事件,通過在實踐教育場域中不斷地教學反思與探索,不斷調整教學思維和理念,與受課者的動態發展過程同向同步,才能形成角色的教育智慧,形成自身的教學風格,由優秀走向卓越。小學教師的教學過程必須是一個基于實踐的,不斷探索、更新、發現、創新的過程。卓越小學教師的教學技能應是富含“現場性”“問題性”和“發現性”的技能。

從小學教育的教育實踐過程來看,能夠影響小學教師教育教學效能的是融合了教學原則的應用能力及教師實踐智慧的關鍵能力。影響小學教師教育水平和層次的不僅僅是教學技術和能力,更是教育判斷力、教育引導力為核心的教育智慧。實踐教育智慧是成為卓越小學教師應具備的關鍵能力之一,實踐教育智慧提升也是構成職前小學教師實踐教學的主要目標之一。

3. 理論與實踐的結合

職前小學教師的教育實踐教學強化在教育實踐場域中自覺運用教育理論分析解決問題的意識,培養解決教育實踐問題的通用能力和遷移能力。 脫離了理論指導的固化的實踐技術訓練,只能解決一些既定的程序性教育問題,對于深層次的復雜問題,很難基于自身獨特的視角進行闡釋。

教育理論能夠為研究生提供必要的實踐方向和反思性智慧,為探索教育實踐過程中的復雜問題提供智力支持。教育理論也是小學教師教育創新、原創性教學研究與探索的智慧之源和思想根基。從某種程度上說,小學教師的教育理論素養水平決定著該群體的專業發展高度。教育理論素養水平越高的教師通常更加具有教育智慧,容易取得更大的成就。高層次、高水平小學教師的培養更應強化對學生教育理論素養的培養。

二、 實踐教學異化問題

1. 實踐教學異化為低層次的去理論的“做”和“技術訓練”

實踐教學內容主要包括教育觀摩、教學實習、頂崗實習、教學見習、教育調查等。小學教育專業碩士學位研究生實踐教學基本以教學訓練和獲取從教方法與技能為主要目標。研究生被分配到各個小學校,像技術工人的職業技能實訓一樣,或是機械地照搬和模仿一線小學教師的教學程序和方法,或是單純地訓練和演練未來小學教師的教學手段和技能,奉行“職業取向”的“技術訓練”理念。教育實踐教學強調“做”和“練”,強化教師教學技能和經驗的積累,在實踐訓練的過程中,理論處于完全的“休閑”狀態。帶有實訓性質的教育實踐演練雖然對研究生的教學技藝和經驗發展有所幫助,但這種狹隘的實踐主義取向的職業訓練并不是培養研究生核心素養的最佳路徑。機械化的模仿和教學技能訓練很難培養出具有卓越潛質和發展后勁的教師,以“術”代“理”的實踐主義現象存在很多弊病。

第一,簡單的教學技術模仿和演練練就的是單向度的可感知的教學動作程序,推崇的是“熟能生巧”的理念,獲得的是程序性的感性知識,具有機械的“即插即用”性特點,缺少探究程序性知識和教學方法背后的原因和原理的意識,獲得的是碎片化的教學技能。程序化、碎片化的教學方法和經驗通常只能應對簡單的、固定化的教育問題,當面對復雜教育現象及新的教育問題時,教師就會因為缺少必要的靈活應對的教育智慧而難以勝任新任務。如果教師缺少必要的創新思維和能力,處理實踐教學問題的效率自然不會高,實踐教學水平的有限性就會暴露出來。

第二,片面強調技能性訓練和模仿的實踐教學理念和模式,不僅不利于實踐教育能力的深層次發展,而且會制約教育理論素養的形成,造成教育理論與實踐的雙向弱化。實踐主義和技術主義教育價值取向下,教師培養過程中疏離和排斥教育理論的思想普遍存在。研究生一味強調教學技能訓練,不重視理論學習,缺乏必要的發現、理解、反思、洞察問題的意識和覺悟,亦缺乏探討教育現象背后的規律,總結教育教學經驗教訓的能力,很難構建對教育教學的獨特觀點,很難詮釋教育教學存在的問題及成因[3]。

片面的技術性實踐不僅助推了工具理性教師教育危機的出現,也造成小學教育專業碩士學位研究生實踐教育能力下降,發展后勁不足,缺乏教育理性、教育理想及教育信念等問題。

2. 實踐教學過程中反思與生命體驗的缺失

經驗證明,小學教育專業碩士學位研究生觀摩和教育見習后,大多數人總結的是在小學里觀察到的教師教的過程及小學生學的經過,并附上自己的教育演練程序,以記流水賬的方式概括教育實踐的經歷。鮮有研究生談及諸如體驗到了什么,發現了什么。小學教育專業碩士學位研究生在實踐教學中存在的一個共性問題是:有教育經歷而無教育體驗與反思,教育實踐程序化、形式化,教育教學思考能力有限。

在模擬教育實踐的過程中不僅要有教育的經歷,更應該有基于教育經歷的體驗和反思。在教育實踐活動之后應該思考教育實踐所觀摩的教育事件與所學的理論有著怎樣的關聯,現實中的小學教師角色與理想中的教師形象是否有差距,教育經歷的教育體驗是什么,發現了什么,能夠分享哪些經驗和體會,自己在實踐中的角色塑造是否成功,等等。基于上述反思,在教育實踐過后形成真正意義上的實踐性知識和智慧,教育實踐的價值才能最大限度地得到實現。

此外,較之其他專業人員,教師遇到的問題的情境性、對象的獨特性、題解的復雜性、環境的不確定性等,決定了教師應是反思性實踐者[2]。基于教育實踐行動的反思是小學教育專業碩士學位研究生核心素養培養的關鍵,是積淀思想素養、知識素養和能力素養,走向卓越的必要條件。教育實踐過程中,反思與生命體驗的缺失已經成為制約實踐教學效率提升的原因,需要引起相關研究生培養部門的重視。

3. 實踐教學的“量化危機”

實踐教學領域普遍存在“唯實踐化”的不良傾向,簡單地認為影響未來小學教師職業勝任度的關鍵因素就是實踐素養的培育,在研究生培養過程中過分地夸大和強調實踐教學的重要性,甚至將實踐知識和技能作為評判小學教師核心素養及專業化水平的“最高標識”,直接引發了職前小學教師培養過程中實踐教學的“量化危機”。

“唯實踐化”的教師培養觀念,造成職前小學教師教育理論課程與實踐課程的失衡。一些職前小學教師培養機構片面地認為實踐實訓課程越多,時間越長,越有利于學生實踐素養的培養,以至于在對職前小學教師教育實踐的本質、目標和任務等實質性問題缺乏科學、理性認知的前提下,把提高職前小學教師培養質量的重心聚焦到大量增加教育實踐活動課程,延長實踐的時間上來。

小學教育專業碩士學位研究生實踐教學是否能夠真正發揮應有的作用,并不在于參與實習的時間長短,而要看在實習的過程中獲得的體驗和經驗,以及在后續學習過程中怎樣看待并運用這些經驗,使經驗產生拓展教育智慧并引導合理的實施方法的價值。教育實踐是提高從教能力的重要途徑,應該樹立理性的實踐教學觀,不能片面地強調實踐的“量”,更應認真考量實踐的“質”,抓住實踐教學的重點,杜絕“放羊式”的低效實踐。

三、 實踐教學質量提升策略

實踐教學質量影響實踐教學素養的養成。研究如何順應新時代小學教師培養需求,創新小學教育專業碩士學位研究生實踐教學理念和模式,提升實踐教學效率重要而且必要。既要認清當前研究生實踐教學存在的主要問題,更要了解研究生培養的前沿理論,構建新時代背景下的研究生實踐教學模式。

1. 由“放羊式”走向“主題式”實踐教學

實踐教學的理念和形式直接影響研究生對教育實踐知識的獲得效果。以量取勝“熟能生巧”理念下低效的“放羊式”實踐教學模式,缺少明確的目標和任務引領。提高實踐教學的實效性需要從根本上轉變教學的理念和形式,由“放羊式”實踐走向基于實踐教學共同體的“主題式”實踐。

走向實踐教學共同體的“主題式”教學實踐是近年來教育教學領域探究的熱門話題。實踐教學共同體由實踐參與者等多個個體要素按照一定組織規則有機組合,不斷發展積淀而形成[1]。應突破傳統的實踐教學模式,構建由大學教師-研究生-中小學指導教師組成的實踐教學共同體,以切實的教學實踐目標和任務為載體,促成實踐教學共同體共同追求教育教學領域的知識和智慧。

在基于實踐教學共同體“主題式”的教學實踐中,實踐目標的構建及共同體間的有效合作是關鍵。要拓展教學實踐的目標,構建基于學生實踐能力發展的實踐教學目標體系。目標體系主要包括:培養學生實踐智慧并開展有意義的情境教學經驗為主題的實踐教學活動;通過指導教師的引導,幫助研究生完成以各種不同的方式與學生的共處,從中獲取現場經驗的反思及探究性對話,獲取教學經驗;以“問題”為導向創設教學實踐活動主題。

在實踐教學共同體中,教育實踐的主體構架是多方參與的探究互動,不是與實習指導教師之間的單向度的交流與互動。如何將共同體中大學教師與小學指導教師之間的知識視界進行融合和擴大,從而形成一股合力發揮對研究生實踐教學活動的有效引導,需要一定的組織規則來約束和規范。要構建必要的維護實踐教學共同體發揮功能的制度體系,調動各主體參與的積極性,充分發揮各主體在教育實踐中的能動作用。

2. 由“技術性”走向“反思性”實踐教學

引領實踐教學走出“實踐主義”的誤區,培養“反思性”實踐者需要重新設計實踐教學過程,充分發揮實踐教學共同體中教育實踐指導者的價值啟發與行動引領功能。

建構基于教育理論引領的“反思性”實踐教學模式,需要跳出傳統的以教學技能機械訓練為主導的教育實踐模式,擺脫“技術主義”思維的禁錮,積極創設在實踐中“嵌入”理論性研討的環節。在每一個實踐教學主題活動完成之后,共同體成員應開展相對應的理論研討,引導研究生運用相關的教育理論知識,針對已完成的課堂觀察或教學任務進行理論分析和反饋,反思影響實踐的多維因素,探究優化課堂教育決策和行動的策略。通過反思,引導研究生養成深層次的觀察與思考方式,在教育實踐的過程中形成自覺運用理論思考的意識,使教育理論與實踐真正走向融合,共同完成塑造教育思想,培養高層次小學教師的目標和任務。

教育的目的不僅是增長知識,更是培養創新能力[5]。實踐教學不僅要讓研究生獲得程序性知識,更要培養其在實踐中發現問題、探索新知的創新與創造能力。通過在教育實踐的過程中“嵌入”相關教育理論的研討,建立分段反思式實踐教學模式,使教育實踐能力的形成過程成為有理論浸潤的專業化過程,在基于行動和觀察、研究與反思的過程中,不斷提高實踐教學的合理性[6]。

3. 由“外控式”走向“體驗式”實踐教學

無論是理論課還是實踐教學過程,理想的教育效果一方面取決于教師教的方法和形式,另一方面也取決于受教育者學的狀況。通常,只有在受教育者主動參與、樂于參與的前提下,學習的潛質才能充分挖掘出來,才能在理論知識學習與實踐活動中,真正養成卓越教師所應具備的核心素養。

教師的專業成長和發展不僅僅是專業知識和專業能力由低級到高級的向上發展過程,同時也是教育情懷不斷充實和教育心理不斷走向成熟的過程。 教師的培養過程要充分關照其情感體驗和心理需求,轉變傳統的制度化強迫學習模式,挖掘自我專業發展意識,主動走進學習和知識的探索世界。

當前,小學教育專業碩士學位研究生實踐教學基本上采用的是和本科生同樣的,至上而下的程序化實踐模式。該模式基于傳統的教育實習理念,由學校統一安排,統一分配和管理,是一種“外控式”的實踐。學生不能根據自身的學習意愿進行選擇,實踐過程中的情感體驗和學習效率普遍不高,甚至形成厭學、焦慮及排斥心理,實踐教學的應然價值很難得到有效發揮。

改變傳統的“外控式”實踐教學模式,需要切實關注學生在實踐教學過程中的情感體驗,實踐教學應以激發研究生的實踐性學習需求為出發點,以啟迪智慧,激發思想,提升實踐素養為根本目標,變機械地模仿、演練為富有創造與探索意義的真實教育情境中的師生交往與合作,在完成實踐教育敘事的過程中獲得實踐教學的真實體驗和感悟。