允許幼兒用自己的方式 表達對世界的理解和感受

本期答問名師

賀蓉，上海市教育委員會教學研究室幼教教研員，主要研究方向為幼兒園課程設計與實施、幼兒園課程領導力、幼兒園教師專業發展。出版著作《我在美國做“影子校長”》;主編《幼兒園課程領導力在生長》《童心玩數學——新課程背景下的數學活動》;參與《幼兒園課程圖景——課程實施方案編制指南》《今天，怎么做個好園長》《課程領導：學校持續發展的引擎》等書籍的撰寫。

讀著教師提供的生動案例，我的眼前似乎浮現出她在美工區和孩子經歷的過程。的確，這是我們經常遇到的場景，甚至也是讓人感到“不爽”的場景。該教師還原了自己的做法和想法，提出了其他教師同樣會感到困惑的幾個問題，并試圖一探究竟。教師這種不放過現實中小疑惑的做法值得肯定，因為這是教師更深入地探索幼兒、教育以及自己的機會。

是教師的藝術還是孩子的藝術？

我們回到案例來看看發生了什么。首先，我們通過文字的描述看到教師希望幼兒去表現主題活動中獲得的經驗和想法，為幼兒考慮了很多。比如，她在準備去美工區創設“雪地里”這一主題情境之前“聽取了幼兒的一些想法”，自制了用于誘發幼兒興趣的柵欄、雪人、雪松、雪花等物件，提供了幼兒在啟發下可能會運用到的材料，甚至準備接受“幼兒如果還需要其他材料也可以自己去活動室尋找”。

在這一過程中，教師經歷了很多的思考和選擇，例如，怎樣的冬天場景可能是小班幼兒喜歡的，怎樣的典型物件、形象是小班幼兒容易理解和接受的，怎樣的材料能激發幼兒的表達愿望以及給予他們更多選擇的余地，等等。……