思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳小芳

摘 要：思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教育教學(xué)體系使用較為廣泛的思維培養(yǎng)工具，它通過圖形、文字與思想的結(jié)合，將抽象的思維轉(zhuǎn)化成具象的圖文形式，幫助學(xué)生建立記憶、理解和探究的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，巧妙地利用圖形，幫助學(xué)生建立思維模式，形成良好的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)語(yǔ)文水平的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;課堂應(yīng)用

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思維形成的關(guān)鍵階段，隨著課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教育教學(xué)除了注重常規(guī)知識(shí)體系的建立，還加強(qiáng)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的關(guān)鍵。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是利用圖形和文字作為輔助工具，通過所勾勒的圖文來(lái)表達(dá)自己發(fā)散性思維的方法。這種方法是以思考為基礎(chǔ)的，它調(diào)動(dòng)了大腦的推理、想象、邏輯和判斷等多種能力，利用圖形、文字、線條等元素最大限度地激發(fā)人的思維潛能。在科技逐步發(fā)展的現(xiàn)代，這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸推廣，它引導(dǎo)人們的發(fā)散性思維，幫助人們開展思考、活躍思維。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到日常教學(xué)中，是符合課程改革目標(biāo)的。思維能力的形成并非一朝一夕，而是需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練以及合理的訓(xùn)練方法，而這種模式就是思維訓(xùn)練的關(guān)鍵工具，它對(duì)于日常教學(xué)有著十分重要的意義。

首先，形象的圖形有助于學(xué)生增強(qiáng)記憶。圖文的構(gòu)建需要學(xué)生用筆或其他工具開展，而形象的圖形能夠使學(xué)生對(duì)腦海中的知識(shí)進(jìn)行一定的梳理和探索，畫出的圖形形象直觀，比單純的文字更加易于記憶，從而提升了他們的記憶速度和質(zhì)量。

其次，直觀的圖文有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖以具象化的圖形為依托，學(xué)生無(wú)論是在畫圖或是看圖的過程中，都能夠更加投入，相較于文字化的知識(shí)，圖形化的知識(shí)更易于小學(xué)階段的學(xué)生所接受和青睞，因此能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用圖形梳理，充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)體系

語(yǔ)文知識(shí)體系是一個(gè)系統(tǒng)而充實(shí)的結(jié)構(gòu)，從課前到課中再到課后，通過學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生能夠獲得不同的知識(shí)能力，拓展知識(shí)范圍。思維導(dǎo)圖在日常語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生梳理課前知識(shí)，還能夠推動(dòng)他們深入?yún)⑴c課堂，更加能夠促進(jìn)他們課后對(duì)知識(shí)的提煉和吸收。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》教學(xué)為例，蝙蝠和雷達(dá)看似是完全不同的兩種事物，但內(nèi)在卻有著密切的聯(lián)系。在課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過收集信息，了解雷達(dá)的制造原理，同時(shí)還可以搜集蝙蝠的生理構(gòu)造及特性等內(nèi)容，并分別繪畫思維圖形和文字：雷達(dá)—天線—無(wú)線電波—障礙物—反射回的無(wú)線電波—接收器—顯示屏，蝙蝠—發(fā)出聲音—障礙物—反射回的聲波—耳朵接收。通過獨(dú)立梳理圖形，學(xué)生能夠初步發(fā)現(xiàn)兩種物體避開障礙物的原理是相似的。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，再尋找自然界存在的其他事物與人們生產(chǎn)生活過程中所運(yùn)用的原理相近的案例。通過圖形的建立，學(xué)生在課前就能夠形成良好的認(rèn)知和思路，同時(shí)通過擴(kuò)展性圖文的建立，學(xué)生也能夠擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)維度，更好地充實(shí)自己的內(nèi)在知識(shí)體系。

（二）利用圖文提煉，構(gòu)建閱讀知識(shí)框架

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，而閱讀能力和閱讀水平依賴于閱讀量的提高，也依賴于閱讀質(zhì)量的提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過程中，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅在閱讀時(shí)能夠有效梳理閱讀思路，還能夠提煉出所讀內(nèi)容的重點(diǎn)與核心脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地鑒賞一篇文章甚至是一部著作，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起閱讀知識(shí)框架，更加系統(tǒng)而全面性地掌握閱讀內(nèi)容。

以四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》教學(xué)為例，錢塘江大潮是極具特點(diǎn)的奇觀，那么它為什么會(huì)被稱為奇觀呢？在閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖文，通過錢塘江大潮不同時(shí)間段的表現(xiàn)，來(lái)展示它的獨(dú)特之處，如漲潮前的景色、漲潮時(shí)的情景、退潮后的變化。通過發(fā)散性的圖文提煉，能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理出錢塘江大潮不同時(shí)間段的特點(diǎn)，繼而對(duì)文章所描寫的內(nèi)容把握得更加透徹，也能夠了解到《觀潮》內(nèi)容的核心。在圖文應(yīng)用的過程中，學(xué)生既提煉了自己的閱讀內(nèi)容，也整理閱讀知識(shí)，在不知不覺的思維整理和提煉中，閱讀思路和水平大大提升，逐漸構(gòu)建起閱讀知識(shí)框架，從而更加有效地完成閱讀。

（三）利用導(dǎo)圖推理，搭建寫作思維體系

寫作是小學(xué)階段教學(xué)的重難點(diǎn)之一，由于小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維較弱，在寫作時(shí)往往無(wú)法抓住重點(diǎn)，繼而寫出的文章類似于時(shí)間記事，有的甚至缺乏真情實(shí)感。因此，在寫作教學(xué)時(shí)教師需要著重從學(xué)生的思維入手，通過導(dǎo)圖推理的運(yùn)用，讓學(xué)生在寫作前能夠大致理清寫作的思維脈絡(luò)，也能夠抓住寫作的重點(diǎn)。有了圖形的引導(dǎo)，學(xué)生在寫作時(shí)就能夠重點(diǎn)突出，有繁有簡(jiǎn)，在日積月累的寫作訓(xùn)練中才能不斷建立起自己寫作的思維體系，更好地為高階寫作提供支持。

以四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作 我的奇思妙想》教學(xué)為例，小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富，經(jīng)常會(huì)萌生出一些奇思妙想，而如何幫助他們將自己的奇思妙想變?yōu)槲淖郑谜Z(yǔ)言生動(dòng)地表達(dá)出他們的想法呢？此時(shí)思維導(dǎo)圖就能夠起到關(guān)鍵的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以先引導(dǎo)他們構(gòu)建推理性的圖形，在心中梳理出想要寫的內(nèi)容，然后再下筆寫作。比如，有的學(xué)生想發(fā)明一個(gè)會(huì)飛的木屋，那么就可以將“會(huì)飛的木屋”作為中心起點(diǎn)，發(fā)散性地去添加圖文。通過構(gòu)思和想象，加以邏輯梳理，學(xué)生就能夠很清晰地知道自己將要寫出來(lái)的內(nèi)容是什么，而后開展寫作將更加順暢和靈活。

（四）利用圖文羅列，完善學(xué)習(xí)方法習(xí)慣

思維導(dǎo)圖不僅可以在課堂上運(yùn)用，它也是日常學(xué)習(xí)和生活中的好幫手。譬如活動(dòng)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排等，都可以利用圖文羅列的方式完成。教學(xué)過程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中利用圖文工具，運(yùn)用有效的工具完善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如在日常學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用圖文式的計(jì)劃表，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如以“語(yǔ)文”為中心，分別四散構(gòu)建“閱讀”“練字”“預(yù)習(xí)”“背誦”等模塊，然后再結(jié)合各個(gè)模塊的任務(wù)，進(jìn)行下一步的圖文構(gòu)建。在這個(gè)過程中，教師可以及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助他們建立通暢而有意義的導(dǎo)圖。通過發(fā)散式的、靈活的思維圖形形式，學(xué)生能夠非常清晰地了解一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠很確切地知道哪些任務(wù)已經(jīng)完成了，哪些還未完成，久而久之，能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們更好地管理自己的時(shí)間，更好地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，從而提升學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維能力是提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效助力，借助導(dǎo)圖的獨(dú)特性，課堂能夠更加靈活生動(dòng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加有趣味性，學(xué)生能夠在形象的圖形文字中掌握知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)能力，建立思維體系，這將使得語(yǔ)文教學(xué)更加新穎和獨(dú)特。在日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將這種模式應(yīng)用到課前、課中和課后的不同過程中去，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化、全面化的認(rèn)知，帶領(lǐng)他們體驗(yàn)思維構(gòu)建的過程，從而形成自己個(gè)性化的思維模式，更好地學(xué)習(xí)文化、理解文化、發(fā)揚(yáng)文化。

參考文獻(xiàn)

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