分組≠合作

案例中，教師希望幼兒通過分組游戲，加強與同伴的相互學習與合作。所謂合作是兩個或兩個以上個體為了一個共同的目標而自愿組合在一起，通過相互配合與協調而最終實現共同目標的社會交往活動。真正的合作絕不只是在形式上“分在同一小組”。合作不僅需要幼兒對“共同目標”有一定的理解能力，具備一定的行動能力，還需要傾聽與表達的能力，這樣，幼兒才能與同伴溝通，相互配合與協調。可見，合作能力是綜合性的能力。案例中教師對幼兒組內合作的描述限于一起制定計劃，并沒有談到在計劃實施過程中幼兒如何交流、分工、互助，我認為，這個班的幼兒仍處于合作能力發展的初級階段。因此，教師應基于幼兒的發展水平，在游戲中、生活中通過各種活動培養幼兒合作所需要的相關能力。

1.關注幼兒對合作的感知與體驗

合作行為是在合作意向、合作認知和合作情感這些心理活動的共同作用之下產生的。幼兒只有真正理解了什么是合作，親身感受到合作在解決問題的過程中發揮的作用，才能產生合作意愿，進而將合作意愿轉化為合作行為。像案例中的松松和博博那樣不能很好地參與小組游戲的幼兒，很可能對“合作”這一行為本身的理解和體驗還不到位。因此，教師應通過多種渠道，加強他們對于合作的感知和體驗。比如，選擇生動形象的繪本、故事幫助幼兒理解什么是合作，借助生活中遇到的具體事件與幼兒討論為什么要合作，通過組織一些團體活動如拔河、接力賽等讓幼兒體驗合作的好處，從而使幼兒產生合作的意愿。……