相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者

自由自主的游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)途徑與方式。案例中的教師關(guān)注幼兒在自主游戲中的分組情況，希望通過分組實現(xiàn)所謂的“強弱搭配”，讓能力弱的幼兒有機會向能力強的幼兒學(xué)習(xí)。我覺得這位教師的觀念和做法值得探討。下面，我談?wù)剬σ韵聨讉€問題的思考。

1.幼兒的游戲伙伴為什么相對固定？

從小班到大班，幼兒通過自主游戲積累了較為豐富的經(jīng)驗，在游戲中表現(xiàn)出更加明顯的探索性、操作性、合作性行為。幼兒每天的游戲內(nèi)容看起來一樣，實際上是不同的。我們經(jīng)常可以觀察到幼兒連續(xù)1周或1個月甚至更長時間在同一場地與相對固定的伙伴一起開展游戲。能長時間地與相對固定的伙伴一起游戲，是幼兒游戲水平提升的表現(xiàn)，也是幼兒潛能激發(fā)的過程，更有助于幼兒經(jīng)驗的延續(xù)。作為教師，我們應(yīng)該最大程度地放手，最小程度地干預(yù)幼兒的游戲，追隨幼兒，觀察和聆聽幼兒在游戲中的發(fā)現(xiàn)，而不是僅僅關(guān)注幼兒的同伴組合。如果幼兒與相對固定的伙伴一起游戲能夠更好地促進他們的發(fā)展，我們?yōu)槭裁匆柚顾麄儭⑾拗扑麄兡兀砍扇酥挥猩釛墝τ變河螒虻念A(yù)設(shè)與控制，保障幼兒游戲的權(quán)利，才能實現(xiàn)游戲價值的最大化。

2.松松和博博是真的能力較弱還是教師覺得他們能力較弱？

案例中松松和博博是兩名不太能融入同伴群體的幼兒，他們因為有意無意的“搗亂”而受到同伴的排擠。但我不認(rèn)為松松和博博真的是能力較弱的幼兒，事實上，教師給予的“標(biāo)簽”極有可能影響班里其他幼兒對松松和博博的態(tài)度，甚至連松松和博博自己都會覺得自己能力較弱。……