“安吉游戲”課程中關于天氣的活動

周莉 林蝶

在安吉，幼兒在園的一日生活中除了游戲外，還有很多與幼兒的生活密切相關的慣例活動，如每日觀察記錄動植物、天氣等活動、閱讀活動、音樂活動、收納整理活動等。在實踐中，我們關注教育目標，但不追求即時達成，而是將教育目標滲透在環(huán)境創(chuàng)設和每日的慣例活動中，讓幼兒在日復一日的活動中積累經(jīng)驗。下面以有關天氣的活動為例加以說明。

一、環(huán)境創(chuàng)設

為支持幼兒開展關于天氣的活動，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了適合探究天氣的環(huán)境，如“天氣時間墻”“氣溫曲線圖”，以及紙、筆、鐘、年歷、日歷、溫度計等相關工具和材料。更多時候，我們是根據(jù)幼兒探究、學習的需要，與幼兒共同創(chuàng)設和調整活動環(huán)境的。【案例】 對氣溫統(tǒng)計表的思考及調整

中班末期，我們發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常自發(fā)地測量氣溫并展開相關討論。這促使我們思考：可否創(chuàng)設氣溫統(tǒng)計墻來滿足幼兒的興趣，支持他們獲得更多的經(jīng)驗呢？

一開始，我們創(chuàng)設了一周最低氣溫統(tǒng)計墻，其中縱坐標上的日期由幼兒自由填寫。有一天，程學琴老師來班里，她看了我們的一周最低氣溫統(tǒng)計墻后，問：“為什么不同時統(tǒng)計最低氣溫和最高氣溫呢？”我們解釋說，因為幼兒以前沒有接觸過統(tǒng)計曲線圖，所以想先從單項統(tǒng)計入手，再到雙項統(tǒng)計，循序漸進地進行。程老師一針見血地指出，“其實你們還是不相信兒童”。程老師追問：“幼兒的記錄如何保存？如何讓幼兒感受氣溫的變化？”我們通過反思自己的想法和做法，認識到其實我們沒有真正明白讓幼兒統(tǒng)計氣溫的意義，它是為了讓幼兒在日復一日的感知、記錄、比較中了解季節(jié)變化的周期及順序。……