周莉 林蝶







在安吉,幼兒在園的一日生活中除了游戲外,還有很多與幼兒的生活密切相關的慣例活動,如每日觀察記錄動植物、天氣等活動、閱讀活動、音樂活動、收納整理活動等。在實踐中,我們關注教育目標,但不追求即時達成,而是將教育目標滲透在環(huán)境創(chuàng)設和每日的慣例活動中,讓幼兒在日復一日的活動中積累經(jīng)驗。下面以有關天氣的活動為例加以說明。
一、環(huán)境創(chuàng)設
為支持幼兒開展關于天氣的活動,我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了適合探究天氣的環(huán)境,如“天氣時間墻”“氣溫曲線圖”,以及紙、筆、鐘、年歷、日歷、溫度計等相關工具和材料。更多時候,我們是根據(jù)幼兒探究、學習的需要,與幼兒共同創(chuàng)設和調整活動環(huán)境的。【案例】 對氣溫統(tǒng)計表的思考及調整
中班末期,我們發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常自發(fā)地測量氣溫并展開相關討論。這促使我們思考:可否創(chuàng)設氣溫統(tǒng)計墻來滿足幼兒的興趣,支持他們獲得更多的經(jīng)驗呢?
一開始,我們創(chuàng)設了一周最低氣溫統(tǒng)計墻,其中縱坐標上的日期由幼兒自由填寫。有一天,程學琴老師來班里,她看了我們的一周最低氣溫統(tǒng)計墻后,問:“為什么不同時統(tǒng)計最低氣溫和最高氣溫呢?”我們解釋說,因為幼兒以前沒有接觸過統(tǒng)計曲線圖,所以想先從單項統(tǒng)計入手,再到雙項統(tǒng)計,循序漸進地進行。程老師一針見血地指出,“其實你們還是不相信兒童”。程老師追問:“幼兒的記錄如何保存?如何讓幼兒感受氣溫的變化?”我們通過反思自己的想法和做法,認識到其實我們沒有真正明白讓幼兒統(tǒng)計氣溫的意義,它是為了讓幼兒在日復一日的感知、記錄、比較中了解季節(jié)變化的周期及順序。……