新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

摘 要：古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶，在小學(xué)語(yǔ)文教育體系中占據(jù)十分重要的地位，也是培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的重要載體。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果并不十分理想，依然存在諸多問(wèn)題。基于此，必須要優(yōu)化和更新小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)有效性。文章就對(duì)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

一、 引言

古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中國(guó)千年歷史文化的結(jié)晶，經(jīng)歷了千年的風(fēng)霜，依然歷久彌新。與其他的文體不同，古詩(shī)詞句式整齊、韻律優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，具有極高的文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)魅力等。通過(guò)有效的古詩(shī)詞教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，也促使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感悟到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，最終承擔(dān)其傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。因此，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，教師必須要認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值，優(yōu)化和更新教學(xué)策略，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）古詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)

古詩(shī)詞是中國(guó)千年文化遺產(chǎn)中的瑰寶，其中蘊(yùn)含者豐富的情感，有對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)、對(duì)友情的珍惜、對(duì)家鄉(xiāng)的思念、對(duì)生活的熱愛(ài)之情等;古詩(shī)詞雖然短小精悍，但卻具有句式整齊、韻律優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)等優(yōu)勢(shì)，具有極高的文學(xué)和審美素養(yǎng)等。基于這一特點(diǎn)，受到小學(xué)生自身思維能力、想象能力等因素的制約，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中存在一定的難度。

同時(shí)，古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代非常久遠(yuǎn)，小學(xué)生針對(duì)詩(shī)人生活的那個(gè)歷史年代了解甚少，甚至處于一個(gè)空白的狀態(tài)。在這種情況下，小學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)古詩(shī)詞中所描述的情景、蘊(yùn)含的情感等，很難產(chǎn)生共鳴。這也在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

最后，小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇的古詩(shī)詞都是經(jīng)典作品，需要學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶。而學(xué)生在背誦之前，必須要對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行理解。否則，如果小學(xué)生直接對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行背誦和記憶，就會(huì)影響背誦的速度。另外，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，由于古詩(shī)詞中字詞與日常生活中的讀音不同，這也在很大程度上增加了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度。

（二）古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課程改革背景下，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果不甚理想，依然存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先，小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣低下。短小精悍、情感豐富、意境深遠(yuǎn)是古詩(shī)詞的特點(diǎn)。但是古詩(shī)詞這一表達(dá)方式和特點(diǎn)，恰恰與當(dāng)前小學(xué)生的日常用語(yǔ)相背離。同時(shí)，基于小學(xué)生年齡比較小，人生閱歷比較淺，很難理解古詩(shī)詞中的情感和意境。在這種情況下，小學(xué)生在開(kāi)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，基本上都是在不理解的狀態(tài)下，進(jìn)行死記硬背。如此一來(lái)，小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重制約了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。

其次，古詩(shī)詞教學(xué)形式落后。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，在具體的古詩(shī)詞教學(xué)中，基本上都是沿著“朗讀—背誦—講解”的形式開(kāi)展的。受到這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，根本無(wú)法理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感和意境，嚴(yán)重制約了小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。

最后，忽視了傳統(tǒng)文化的熏陶。古詩(shī)詞背后蘊(yùn)含著深厚的傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的關(guān)鍵途經(jīng)。但是教師在開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，主要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、背誦能力等，并未對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行拓展。如此一來(lái)，使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于缺乏相應(yīng)的文化背景，無(wú)法深層次感知古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感和意境，致使古詩(shī)詞教學(xué)效果不佳。

三、 新課改背景下，提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略分析

（一）朗讀教學(xué)，體會(huì)古詩(shī)詞意境美

古詩(shī)詞寥寥數(shù)十個(gè)字，卻為讀者勾勒出一幅美麗的畫面、深淵的意境，蘊(yùn)含著詩(shī)人豐富的情感。古詩(shī)詞還具有極強(qiáng)的韻律感、節(jié)奏感，讀起來(lái)朗朗上口。因此，在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，必須要全面加強(qiáng)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。同時(shí)，在朗讀教學(xué)中，還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換語(yǔ)調(diào)、發(fā)揮想象力等途徑，將自己代入到詩(shī)人的時(shí)代背景下，用心感悟詩(shī)人賦予的情感，更好地感悟古詩(shī)詞的深原意境。以《山居秋暝》古詩(shī)教學(xué)為例，教師就指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大聲朗讀的途徑，對(duì)這一古詩(shī)字里行間中蘊(yùn)含的美感進(jìn)行感悟，初步感知這一首古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美等;接著，教師再次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀和背誦，發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自身的體會(huì)，對(duì)雨后山林的寂靜和悠遠(yuǎn)進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)而對(duì)詩(shī)人筆下的秋季美景進(jìn)行體會(huì)，更好地感悟詩(shī)人的心情。

（二）借助畫面情景，感悟古詩(shī)詞意境美

古詩(shī)詞最大的特點(diǎn)，就是借助短短的幾十個(gè)字，給讀者描繪出一個(gè)優(yōu)美、深遠(yuǎn)的意境。也正是基于古詩(shī)詞這一特點(diǎn)，增加了古詩(shī)詞的理解難度，制約了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，就可以結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容，將其畫面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在特定的畫面情景中，感悟古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。以“江畔獨(dú)步尋花”這一古詩(shī)詞教學(xué)為例，這一首古詩(shī)詞將江面的景色進(jìn)行了詳細(xì)的展示，表達(dá)了作者陶醉于美景的情感。為了幫助學(xué)生更好地感悟其中蘊(yùn)含的意境，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容，將花開(kāi)滿地、萬(wàn)千花朵壓枝條、彩蝶飛舞、黃鶯歡啼的視頻及圖片進(jìn)行了展示，使得學(xué)生在直觀的感受中，感悟到春天的美好風(fēng)光。如此一來(lái)，學(xué)生在古詩(shī)詞畫面的幫助下，更好地感悟其中蘊(yùn)含的意境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中。

（三）分析關(guān)鍵詞句，強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量

每一首古詩(shī)都具有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字，這也是古詩(shī)詞的“眼睛和靈魂”。針對(duì)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中存在的難度，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分抓住古詩(shī)詞的關(guān)鍵詞，將其作為古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)其展開(kāi)分析，使得小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更好地把握，最終達(dá)到提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的目的。以《游園不值》古詩(shī)詞教學(xué)為例，為了提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)抓住古詩(shī)詞的關(guān)鍵詞，即：不開(kāi)、關(guān)不住、出墻來(lái)等。由于這一首古詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天喜愛(ài)的情感，教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析的過(guò)程中，感悟春天的美景，深刻了解到春天美好事物是無(wú)法禁錮的，進(jìn)而更好地理解古詩(shī)詞。

另外，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的名句進(jìn)行賞析，使得學(xué)生感悟其中蘊(yùn)含的哲理、情感等，進(jìn)而更好地理解古詩(shī)詞。以《石灰吟》古詩(shī)詞教學(xué)為例，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師就針對(duì)其中的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的名句進(jìn)行賞析。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷、時(shí)代背景，感悟詩(shī)人的偉大情懷，與詩(shī)人的情感形成共鳴，更好地理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感。

（四）補(bǔ)充文化背景知識(shí)，加深古詩(shī)詞理解

古詩(shī)詞不是憑空產(chǎn)生的，都是在特定的歷史背景下而產(chǎn)生的，與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在一定的距離。同時(shí)，受到小學(xué)生知識(shí)、閱歷有限，在對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中存在極大的難度。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確提出小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感悟其中蘊(yùn)含的歷史文化、人文情懷等，使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。基于此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，必須要結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容，將古詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景知識(shí)、詩(shī)人經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)充。如此一來(lái)，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在特定的歷史文化背景下，加深了古詩(shī)詞的理解。以《七步詩(shī)》教學(xué)為例，針對(duì)“本是同根生，相煎何太急”詩(shī)句的理解中，學(xué)生存在極大的難度。面對(duì)著這一現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就為學(xué)生講述了這一古詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景，使得學(xué)生在特定的歷史背景下，感知詩(shī)人此時(shí)的心情，理解詩(shī)人此時(shí)的無(wú)奈、悲痛心情，不斷增強(qiáng)古詩(shī)詞的理解。

（五）展開(kāi)聯(lián)想，與詩(shī)人形成情感共鳴

針對(duì)古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，短小精悍、意境深遠(yuǎn)是其最為顯著的特點(diǎn)。同時(shí)，詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)的時(shí)候，融入了自己的情感。因此，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，必須要感悟詩(shī)人的情感，與其形成情感共鳴，才能更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。而針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到小學(xué)生年齡、知識(shí)程度的制約，在理解中存在一定的難度。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，不能將教學(xué)重點(diǎn)限定在文字表面上，必須要鼓勵(lì)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)古詩(shī)詞中描繪的畫面進(jìn)行想象。只有將自己融入古詩(shī)詞的意境中，才能與詩(shī)人形成情感共鳴，更好地理解詩(shī)人的情感。以《從軍行》古詩(shī)詞教學(xué)為例，由于這一古詩(shī)詞描述了戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于沒(méi)有去過(guò)邊疆地區(qū)，很難與詩(shī)人形成情感共鳴，難以理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感。基于此，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就通過(guò)多媒體的形式，給學(xué)生展示了相關(guān)的圖片，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，將自己幻想成為戍邊戰(zhàn)士，置身于戍邊生活中，更好地體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，進(jìn)而更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中最為重要的組成部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，教師必須要認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，并立足于古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)和現(xiàn)狀，通過(guò)朗讀教學(xué)、畫面情景、分析關(guān)鍵詞句、補(bǔ)充文化背景知識(shí)、展開(kāi)聯(lián)想等途徑，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

張海華，甘肅省武威市，甘肅省武威市師范學(xué)校附屬小學(xué)。