淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的趣味滲透

蔡良柱

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段識字;教學(xué);趣味

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，許多教學(xué)方法仍然比較落后。在小學(xué)，低水平的中文教育對學(xué)生識字具有不利的影響，學(xué)習(xí)漢字需要學(xué)生大量記憶。現(xiàn)階段，學(xué)生抵制閱讀和寫作，討厭閱讀和寫作教育的發(fā)展。要打破這一僵局，教師必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教育方法，豐富教育資源，提高學(xué)生的識字積極性，提高中小學(xué)識字教育的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)低段識字教育現(xiàn)狀及困難分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的興趣明顯不足

許多小學(xué)生對玩具、零食、漫畫和其他休閑活動感興趣。他們傾向于把時間和精力花在他們最喜歡的事情上。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不強，身心發(fā)展也處于相對不成熟的時期。在這個階段，小學(xué)生很難暫時放棄他們活潑古怪的性格，坐在教室里聽教師講課。學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞不感興趣[1]。在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生字既困難又無聊。這不僅是現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也與其他一些因素有關(guān)，如教師的教育方法非常枯燥，教育內(nèi)容超出了學(xué)生的理解和接受能力，學(xué)生沒有培養(yǎng)足夠的學(xué)習(xí)意識等。在這個階段，教師不能改變學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，但不能將這些規(guī)律視為學(xué)習(xí)的對立面。相反，教師必須利用現(xiàn)有的規(guī)則來改變教育的培訓(xùn)方式，豐富教育內(nèi)容，從而促進我國小學(xué)低段識字教育的發(fā)展。

（二）我國小學(xué)語文教師教育策略不足

這不僅是我國教育環(huán)境下小學(xué)低段識字教育的障礙，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高的原因。因此，需要分析小學(xué)教師教育策略的不足，不斷創(chuàng)新教育方法，將其應(yīng)用到實際教育中，找到適合學(xué)生的教育策略和方法。尤其是，我國許多小學(xué)教師無法擺脫傳統(tǒng)的教育方法。教育觀念的轉(zhuǎn)變相對緩慢，課堂氣氛相對嚴肅乏味，這對我國小學(xué)低段識字教育的實施非常不利。由于學(xué)生興趣不大，識字本身就是一項艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。我國小學(xué)教師需要優(yōu)化自身的教育策略，否則教育工作將難以開展。

二、我國小學(xué)低段識字的有效策略

（一）采用不同的教育方法和策略

目前，小學(xué)低段識字教學(xué)存在障礙和困難，主要體現(xiàn)在對教育方法和策略的檢查上，即傳統(tǒng)的教學(xué)方法和腐敗的教育方式。采取不同的教育形式，不僅促進了小學(xué)低段識字教育的發(fā)展，而且增強了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果的提高和學(xué)生綜合基本識字技能的提高[2]。特別是通過文字識別、繪畫、作文競賽、詞頻、電影等形式進行的識字教育，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、批判能力、邏輯能力等綜合素質(zhì)具有重要作用。這也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念和新課程改革的具體要求。

（二）了解漢字文化的起源

我國有五千年的歷史文化。漢字自古以來就是我們祖先智慧的結(jié)晶，現(xiàn)在學(xué)生們可以隨時接觸漢子。事實上，生活中有很多地方需要語言。如果你仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)生活充滿了文字的魅力。教師可以從生活的各個方面教會學(xué)生文字的起源和來歷，并從日常生活中思考文字的意義。例如，在部編版小學(xué)低段教材中講解一些象形文字時，老師可以告訴學(xué)生古代象形文字是根據(jù)物體的性質(zhì)和特征雕刻的。人們用這個信號來記錄事件。隨著時間的推移，逐漸演變成了如今的漢字。每個象形文字都有深刻的含義，例如，每個人都有自己的名字。如果名字中有“博”，父母可能希望他們的孩子博學(xué)多才。如果有“熙”字，則指光明、吉祥等。教師通過生活中的案例來引導(dǎo)學(xué)生識字，可以幫助學(xué)生了解生活中的良好生活習(xí)慣，為語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。同時，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)和生活的過程中仔細地觀察漢字，并隨時隨地識別它們，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

（三）寫文章有助于學(xué)生識字

“好記性不如爛筆頭”如果學(xué)生只知道閱讀、記憶和理解，將很難熟練掌握文字的寫作技巧[3]。寫作技巧，使學(xué)生通過書寫文字更好地理解文字的形式和意義。同時，要努力規(guī)范書寫漢字，養(yǎng)成良好、整潔、有序的習(xí)慣，逐步加強寫作訓(xùn)練。然而，教師應(yīng)該注意學(xué)生寫字的“數(shù)量”，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（四）提高學(xué)生識字率

生字來源于生活，漢字在生活中無處不在。識字和生活實踐的結(jié)合使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解周圍的事物。作為生活質(zhì)量教育的一部分，教師可以根據(jù)日常必需品、汽車和家具等詞匯開展教育工作。讀寫能力與生活息息相關(guān)，學(xué)生們對此很感興趣。通過巧妙地改變教學(xué)方法，提高教育效果，學(xué)生不僅能理解新單詞，而且能在生活中運用新單詞，從而提高閱讀、寫作、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。

生活中能夠接觸的漢字多種多樣，教師可以引導(dǎo)家長在購物時教導(dǎo)學(xué)生識字，將認識到的每一個詞匯記錄下來。比較一下學(xué)生們每周在課堂上知道的單詞數(shù)量，認識漢字最多的學(xué)生可以得到一份小禮物作為獎勵。在每一個節(jié)日里，建議學(xué)生準備賀卡，在賀卡上寫下節(jié)日問候，如母親節(jié)，用文字表達母親的愿望。將新單詞引入生活，增加新單詞的積累，展示學(xué)生的漢字積累成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。

（五）激發(fā)學(xué)生的想象力

漢字是象形文字，這意味著其含義可以從漢字的形式衍生出來。因此，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，幫助學(xué)生理解漢字[4]。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)低段部編版教材《姓氏歌》時，有三個漢字“張、李、劉”。老師解釋了漢字的上下左右結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，找到與“張、李、劉”結(jié)構(gòu)相同的漢字。在想象的過程中，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)學(xué)會的知識，鞏固已有的知識，還可以對新學(xué)的漢字有更深的認識。鼓勵學(xué)生大膽介紹和發(fā)言，營造活躍的課堂氣氛，提高他們對語文課堂的興趣。

結(jié)束語

總而言之，語文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生成長歷程中發(fā)揮著重要作用。通過擴大和積累詞匯，學(xué)生可以通過閱讀和組織語言來表達自己的感受和理解外部世界，也就是說，閱讀過程就是為學(xué)生打開新世界大門的過程。由于傳統(tǒng)意義上的漢字學(xué)習(xí)過程非常枯燥，教師可以通過趣味性滲透達到教育的目的，為了提高識字效率，教師和學(xué)生需要共同努力。

參考文獻：

[1]肖鵬. 小學(xué)語文情境識字教學(xué)的策略優(yōu)化研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[2]李曉玲. 小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透漢字文化的實踐研究[D].揚州大學(xué)，2018.

[3]蘭欣. 部編本小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[4]費彩梅. 小學(xué)語文低段趣味識字教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2021.