核心素養視角下的高中語文寫作教學探究

李玲

關鍵詞：核心素養;高中語文;寫作教學

語文核心素養的提出給高中語文課堂教學指明了方向。在語文課堂教學中，寫作教學占據十分重要的地位，不僅是衡量學生語文綜合素養的關鍵途徑，也是落實學生語文核心素養的關鍵途徑。但是在傳統教學模式下，受到傳統寫作教學模式的制約，致使高中語文寫作教學效果不佳，依然存在諸多問題?；诖耍處焺毡剞D變傳統的寫作教學理念，緊緊圍繞語文核心素養內容，優化寫作教學策略，才能落實新課程改革下的教學目標。

一、當前高中生在寫作中存在的問題

（一）分析材料不明確，重點找不準

很多學生在進行材料分析，作文上把握不準材料的重點，找不到材料中的內涵，在教學上教師需要為他們指明方向提供分析材料的方法，讓他們有著明確的分析材料方法和思路。這樣的話，等到他們在遇到不同類的分析材料應用上的時候，就可以有著明確的解決思路，在進行寫作時也能夠發揮自己的實力。

（二）作文寫作恐懼心理

高中生害怕寫作，認為自己寫不好作文，反復訓練后作文成績一直在四十幾分徘徊，這樣的現狀讓學生對寫作產生抗拒、甚至恐懼的心理。造成這樣的現象一是受語言修養、社會閱歷等方面的約束，很多學生不知道在作文中寫什么，怎樣寫，由此產生的思想恐懼引發了對作文寫作興趣的淡漠。其次他們通常不愿上作文課，對寫作文敷衍了事，很難在課堂規定的時間內完成一篇作文，對自己缺乏信心，對作文產生恐懼。在幾次作文寫作不成功后，喪失信心，內心十分沮喪，寫作成了高中生心理負擔。

（三）語言表達不夠合適

現在的高中生將大部分都投放到其他學科上，對于課外閱讀書籍上沒有投放過多的精力進行閱讀，一定程度上也會制約他們語言表達的能力，他們沒有豐富的閱讀積累，也就會讓他們的作文表達顯得更加單一，這就意味著教師需要為他們提供一定的閱讀空間，讓他們擁有良好的語文表達能力，進而擁有較好的作文分數。

二、核心素養視角下的高中語文寫作教學策略

（一）積累素材鞏固寫作基礎

積累總是需要一個漫長的、艱難的過程，而對“非連續性文本閱讀”這個學生本就陌生的題型，學生更應該加大對這方面素材的積累，讀多、讀透才能真正把文本讀懂，做到心中有數、胸有成竹。學生可以將傳統連續文本與非連續文本進行結合，不斷擴展自身的知識面，提高對知識的實際應用能力。教師應該在日常教學中向學生灌輸多積累文本的思想意識，學生平日可以見到的新聞報道、時政以及相關的影視資料也可以加以啟發和熏陶。

例如，在講解《林教頭風雪山神廟》這一課的時候，筆者就構建了素材積累的高中語文寫作課堂。本課是中國古代四大名著《水滸傳》中的節選，教師可以開展相應的閱讀擴展活動，如開展“我讀經典名著”的讀書交流會，學生可以暢所欲言，談一談自己對喜愛的人物、故事的主旨的想法，還可以指導學生進行人物的表演，培養學生的人文素養，感受優秀傳統文化著作里人物的性格。構建素材積累的寫作課堂可以豐富學生的閱讀積累，夯實寫作基礎。

（二）多媒體導入激發學生靈感

應用多媒體是一種高效的教學方式，可以在音效、圖片、視頻、動畫和音樂的使用中，調動學生的寫作興趣，使學生更好地集中注意力，在學習語文知識的同時提升寫作能力。多媒體可以構建一個情境，有利于學生在一個適宜的氛圍中進行學習，情境的構建可以降低學生對寫作的畏懼感。例如，在講解春天的文章詞句時，教師就可以通過多媒體將有關春天的詩句為學生播放，展示春天的圖片，使學生產生審美的體驗，獲得美的感悟、美的收獲。教師創設多媒體課堂可以為學生構建一個聲色結合的課堂，陶冶個人情操，運用導入激發學生的寫作靈感。

例如，在講解《沁園春·長沙》時，筆者就以多媒體形式構建生動的寫作課堂。筆者利用幻燈片向學生展示壯觀的圖片，同時播放音樂，學生在視聽結合的情境中可以感受到當時的美麗秋景，從而更好地理解并記憶詩詞。全詩情景交融，讀者得到了壯麗秋景的藝術享受。當學生的興趣得到激發之后，教師可以再運用多媒體構建其他的場景，擬定一個主題，讓學生在一個情境中進行寫作，這樣就可以激發學生的寫作欲望，消除學生的寫作畏懼感。

（三）小組互評發展學生審美

高中語文核心素養的構成因素有很多，其中就包括審美鑒賞素養。作為高中語文教師，在語文寫作教學中，完全可以在對學生進行分組后，指導學生以小組形式，利用小組互評互改的方式，對他人所創作的文章進行閱讀和批改。這樣不僅能夠促進學生寫作水平的提高，還能夠發展學生的創造能力和審美鑒賞能力。而在小組互評互改中，學生會產生濃厚的興趣和好奇心，所接觸的又大多是各小組成員的文章，因而批改時會格外細心，這也就意味著更有利于培養學生的鑒賞能力和寫作能力。對此，教師可以先對學生的各種情況進行了解，可以在對學生的個體情況進行結合后展開分組。

在分組中，盡量對自己改自己作文的情況進行避免。其次，為了對批改的合理性進行確保，教師需要對相應的評定標準和要求進行合理規定，讓學生創新互評互改的方式，如批語式批改、賞析式批改、診斷式批改等等。這樣既能夠維持住學生的批改熱情，又能夠趣味化學生的批改過程，從而能夠在豐富學生的學習和批改方式下，促進學生包含審美鑒賞能力在內的能力素養的提升。

三、結語

總之，傳統的高中語文寫作教學方式已經不能滿足新課改下的教育教學需求。核心素養理念下，教師必須及時更新寫作教學的思路和方法，摒棄傳統過時的教學模式，以多元化的教學方式激發學生寫作熱情，從而促使學生的寫作能力得到更快、更好的提升，同時促進學生的語文核心素養得到有效培養和發展。

參考文獻：

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