課程思政在高中歷史教學中的探索與實踐

張楊

關鍵詞：課程思政，高中歷史教學，探索實踐

引言

在教學改革中，高中歷史不僅要體現出學科素養，同樣也要發揮育人功能。在這樣的要求下，也為高中歷史改革提供了一個思路。教師在教學時不僅要關注歷史基礎知識的教學，同樣也要體現歷史教學的思想性，在課程思政的理論下發揮高中歷史教學的重要意義。

一、在高中歷史教學中落實課程思政的必要性

隨著素質教育和教學改革的不斷發展，不少學科都進行了相關的改革。而歷史教學也不例外，高中歷史不僅要培養學生的歷史學習能力，也要培養學生的學科素養

1.1培養正確的價值觀

對于學生來說，高中階段正是價值觀形成的關鍵時期，教師必須要在教學中傳遞正確的價值觀。在網絡技術的不斷推進和我國經濟不斷發展的作用下，形成了一種多元又開放的社會環境。在這種環境下，也形成了多元的價值觀，既有正確的價值觀，同樣也存在著拜金主義、享樂主義等不正確的價值觀。高中學生分辨能力較差，就需要教師進行引導。對高中歷史教師來說，在課程思政理論下不斷改革高中歷史教學，根據時代的發展融入新鮮元素，通過古今、中西對比，讓學生在歷史學習的過程中，培養正確的價值觀。

1.2提高歷史把握能力，發揮育人功能

教育的根本是為了將學生培養成德智體美勞全面發展的優秀人才，而在思政因素下的高中歷史教學，通過改革，與實際中的社會生活結合起來，在對比中讓學生明白“以史明鑒”的意義，從而能夠更好地提高學生的歷史把握能力，發揮育人功能。舉一個例子，高中歷史教師在教學我國近代歷史時，常常會提到近代歷史由盛轉衰，在傳統的教學中，教師只會提起背后發生的歷史因素，只注意到了客觀歷史的學習。在進行改革后，要是將近代歷史由盛轉衰與我國現在的發展聯系起來，并通過發散學生的思維，讓學生更好地理解中華民族偉大復興的歷史意義。在這樣的過程中，學生在歷史的學習過程中不僅培養了家國情懷，歷史教學也發揮了育人功能。

1.3加強德育教育，提供價值保障

在新課標的不斷改革要求下，高中歷史教師不能只關注學生的學習成績，忽視對學生德育素質教育的培養。在我國的教育中，德育一直是一個非常重要的因素。在課程思政理論下對高中歷史進行改革，將歷史教學與德育教育融合起來，學生在學習歷史知識時，也能夠不斷提高自身的德育素質，為學生的發展提供更多的價值保障。

二、課程思政在高中歷史教學中的實踐策略

2.1歷史教師要提高思政意識，有意發揮價值引導功能

要在課程思政的要求下對高中歷史進行改革，歷史教師就必須要提高思政意識，在教學中有意發揮價值引導功能。無論是在課堂教學還是課后歷史作業的布置中，均應積極傳播社會主義核心價值觀。在歷史課堂教學之外，也要適當的開展課堂延伸教學，可以開展歷史討論活動、辯論賽，讓學生對價值的追求進行思考，在潛移默化中培養學生正確的價值觀。

2.2整合價值元素，推動教學內容創新

無論是思政課程還是歷史課程，既然要落實課程思政，就要找到二者之間的共同點，將其效果充分釋放，從這一點出發，就需要整合思政元素與歷史課程的教學資源，把握其中的共同點。思政課程要想“有意義”，發揮“立德樹人”的作用，就必須先把道理講清楚，再做到寓教于樂。教學內容創新就是要把思政課程中所包含的馬克思主義基本原理與中國具體的歷史故事相結合。例如在講授“中國特色社會主義道路的開辟與發展”時，如果教師只是在課堂中向學生羅列大段的哲學原理，而忽視實體例子的講述，就會使課堂的教學效果大打折扣，而如果用中國改革開放的鮮活例子做背景，這樣課堂氛圍不僅會被調動起來，而且育人效果也會有顯著提升。簡言之，就是把思政元素中所蘊含的道德品質加之以歷史故事做調和。而歷史課程本身所設置的豐富故事資源恰好可以為思政課程提供補充，所以在“課程思政”的大環境中，要充分挖掘歷史課程中的思政元素，但要切忌生搬硬套、牽強附會。

2.3利用情境教學，活躍課堂氛圍

在以往的高中歷史課堂教學過程中，教師知識灌輸式的教學模式是很多學生難以提起對歷史學習興趣的主要原因，教師一味的將知識灌輸給學生，對于現階段學生的學習能力而言，很難在短時間內接受如此龐大的知識。對于歷史知識而言，沒有經過親身經歷，就很難理解當時的真實情況。同時，就與中國歷史有關的知識內容就有十分龐大的知識體系，對于學生而言背記起來十分困難。因此，在實際教學過程中，教師應當切實使學生感受當時的歷史震撼，借助教學情境使學生回到當年的歷史背景當中，站在歷史的角度上分析問題，感悟歷史的德育價值。

例如在進行“辛亥革命”的教學過程中，教師便可以為學生設置當時的歷史背景，將學生假定為一名生活在那個年代的普通百姓，結合老百姓的視角分析“辛亥革命”對社會生活及國家政策所帶來的改變。通過為學生設置這樣的情景作業，學生可以借助互聯網搜集相關資料，并鼓勵學生以表演的形式展現出來。利用這種方式不僅能夠使學生的歷史學習更加貼近真實，更能使學生融入歷史事件當中，引發學生的思考，對今天幸福生活來之不易的感悟，切實將德育理念滲透其中。

總結：綜上所述，在新時代的要求下，教師在高中歷史教學中探索與實踐課程思政，既發揮出高中歷史教學育人的獨特作用，也要發揮歷史教學的思想作用，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生良好的道德品行和學習能力，為中國特色社會主義建設貢獻力量。

參考文獻：

[1]白璐，佟玉英.課程思政理論下高中歷史教學改革[J].黑龍江教師發展學院學報，2021，40（05）：77-79.

[2]黃金霞.高中歷史教學改革的幾點思考——以課程思政為視角[J].中國校外教育，2020（22）：87-88.

[3]付蓉青青. 課程思政在高中歷史教學中的探索與實踐[D].鄭州大學，2020.DOI：10.27466/d.cnki.gzzdu.2020.001432.