小學數學教學中合作探究的落實策略探討

張慶燕

關鍵詞：小學教育;合作探究;數學課堂;教學活動

引言

合作探究是一種最有利于提高學生課堂參與度，體現學生課堂主體地位的教學方法，通過合作和探究推進課堂教學節奏，促進學生深度學習，將以教師為主的課堂逐漸轉向以學生為主的課堂，充分給予了學生思考、探索的機會，讓學生感受知識形成過程，這樣不僅有利于學生思維能力發展，而且符合小學數學新課標以及核心素養要求。因此，廣大數學教師應致力于合作探究教學研究，通過合作探究教學，提高小學數學課堂教學質量，促進學生思維能力發展。

一、組建合作小組為落實合作探究教學做好準備

學習小組是開展合作探究教學活動的前提，科學分組才能確保合作探究教學活動有效推進，才能確保課堂教學質量。隨機將幾個同學分到一組然后展開活動，這不僅會降低合作探究教學效率，還可能造成課堂混亂無序。因此，在開展合作探究教學活動前，數學教師應結合學生實際情況對學生進行科學分組，首先將全班學生分為幾個層次，確保每個小組包含多個層次的學生，以實現組間整體能力均衡，組內協同互助，保證每個學習小組都能夠積極完成合作探究學習任務;其次，要根據同組異質的原則進行分組，確保每個學習小組的學生成員4-6人，小組成員能夠互幫互助;最后要鼓勵學生合理分工，最好可以設組長、副組長等職務，確保每一次合作探究活動中學生都能分工合作，充分調動學生學習的主動性。當然，學習小組是動態變化的，是不斷發展的，學習小組也并非一層不變的，在具體教學實踐中，數學教師還需要根據學生實際情況靈活調整學習小組，尤其要結合學生認知水平、學習能力、興趣愛好調整，確保小組成員之間能夠互相幫助、互相監督，小組間能夠良性競爭，以此推動全體學生共同進步。

二、創設問題情境是落實合作探究教學的必要措施

學起于思，思起于疑。問題是學習的起點，也是合作探究的主要對象，提出一個好的問題比解決一個問題更重要。在指導學生展開合作探究活動時，數學教師應結合教學內容和學生認知水平提出有效問題，通過創設問題情境引出有價值的問題，以問題啟發學生思考，引導學生深入研究，從而提高合作探究教學效率。同時注意，在合作探究教學活動中，問題往往不止一個，雖然問題是學生合作探究的主要任務，但數學教師可以通過創建問題群引導學生深入探究，鼓勵學生合作完成學習任務。

例如，教學《圓柱和圓錐》這一內容時，就可在課堂上開展合作探究活動，在科學分組的基礎上設置如下問題：①桌子上的這兩個圓柱最大的不同是什么？用自己的話說說什么是圓柱的高？②圓柱的高有幾條？可以怎樣測量？③請兩名同學上講臺測量圓柱的高，其他同學觀察，說說他們測量的對不對？測量時應注意什么？④同桌合作測量自己圓柱的高，并畫出一條高。⑤剛才我們是從哪幾方面研究圓柱的特征的？你能用同樣的方法研究圓錐的特征嗎？要求學生以小組為單位進行研究。通過設置如上問題，將學生思維引向深層思考，促使學生主動思考，合作研究，最終集集體之智慧解決問題，掌握課堂重點知識。

三、引導集體交流是落實合作探究教學的必要保障

合作探究的主要形式是合作和探究，在合作探究結束后，我們必須引導學生進學校交流，展示合作探究學習成果，如此方能讓學生感受學習成功的快樂，也能幫助學生查漏補缺，讓學生發現自己在合作探究學習活動中存在的問題。每一次合作探究結束后，都應該組織學生進行成果交流。

同樣以《圓柱和圓錐》這一內容為例，在指導學生學習“圓錐高的測量”這一板塊時，可先讓學生合作探究，然后組織學生匯報探究學習成果。要求學生匯報測量的步驟及測量結果，其他小組提出不同測量結果和方式。為引導學生有序有效的交流總結，在此過程中，數學教師還應適當引導，譬如提出問題：你們是怎么測的？來，上臺演示一下。大家是這樣測的嗎？你認為測量時要注意什么？借助幾個簡單的問題引導學生進一步深入思考自己小組合作探究學習成果，從學習成果是否完善、準確等方面進行反思和總結，在聆聽對比其他小組學習成果中知己知彼、自我提升。

四、鞏固練習是落實合作探究學習的“增長”環節

在開展完合作探究學習活動后，很多教師都會忽略課堂鞏固練習，課堂上單純進行學習總結，雖也能在一定程度上幫助學生復習和總結本節課所學知識，但這種以教師為主導的學習活動對促進學生思維能力發展效果并不明顯。新課改提出“堂堂清”要求，適當的習題訓練尤為必要，通過適當習題訓練不僅能夠達到鞏固復習的作用，還能進一步檢測學生本節課學習情況，檢測學生合作探究活動的開展是否有效，進而針對學生學習情況調整下一步教學計劃，讓后續教學更有的放矢。所以，在開展完合作探究活動之后，數學教師還應引導學生進行練習，以練習為知識“增長點”，培養學生學以致用意識，提高學生解決問題的能力。

例如，指導學生學習了《長方體和正方體》這一內容后，可設計練習：用一張長20厘米，寬15厘米的長方形紙卷成一個圓柱形紙筒。紙筒的底面周長和高各是多少？要求學生先自主思考，然后小組交流。待學生交流結束后，再請代表講述組內交流討論的結果，最后對學生整體學習進行點評和拓展，以此幫助學生鞏固復習課堂所學知識點，拓展延伸課堂教學內容，提高學生學習效率。

總結

一言蔽之，合作探究是新課改極為推崇的一種教學方法，也是小學數學課堂上常見的一種活動，更是讓數學課堂回歸學生本位的重要策略。作為新時代數學教師，應結合數學教學要求和學生實際情況靈活開展合作探究活動，以合作和探究的方法提高課堂教學效率，促使學生積極主動學習，不斷發展學生數學思維和學習能力。

參考文獻：

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