淺析小學語文教學中的問題驅動式教學

康莉

關鍵詞：小學語文;問題驅動;教學策略

“知識源于問題”，學習文化知識之前不如先學習如何提出問題和如何高效地解決問題。在小學語文教學中，學生缺乏自主探究的能力，與教師之間的交流較少，缺乏問題的探索對于學生知識的延伸和思維的拓展有很大的局限性，導致學生上課提不起興致，無法積極地融入課堂當中的重要因素。在新課程改革實施的背景下，問題導學法的優勢逐漸顯現，教師將以往忽視的重要教學方法重視了起來。那么，如何向學生提問，如何使提出的問題具有創造性，如何提問能夠引發學生思考，有效地培養學生的思維能力將是小學教師所要思考的問題。

一、問題驅動在小學語文教學應用中存在的問題

一方面，相對于傳統的小學語文教學來說，問題驅動教學模式中教師需要花費大量的時間和精力來設計問題，確保這些問題能夠與教學內容緊密聯系，同時又要保證這些問題在學生能力范圍之內，保證問題層層深入符合學生的認知特點等。除此之外，教師還要根據各班的實際情況進行相應的調整，教學任務沉重。問題導學模式下，各個環節都要占用一定的時間，這些環節無法有效地把控，容易造成教學進度滯后等現象，影響教學效果。

另一方面，受傳統教育理念的影響，當前大部分小學語文教學仍然是采用的傳統教育模式，教師和學生對于問題導學教學模式接受程度不高，強行使用教學效果還不如傳統教學模式。再加上當前學生的學業壓力比較大，教師和家長更關注學生的學習成績而忽略教學方式的創新，對問題驅動教學模式存在疑慮，支持力度不高。

二、小學語文教學中的問題驅動式教學策略探究

（一）精心設計教案，初步感知文本

一節課通常只有四十五分鐘，要想在如此有限的時間內使學生達成學習目標，深入把握文本內涵是極為倉促的，對此，在實際的小學語文閱讀教學中，教師應當時刻遵循“以學生為本”的宗旨，從學生的實際情況出發，為學生精心設計教案?？紤]到高年級的學生已經有一定的學習基礎，也具備基本的自學能力，教師就可以在正式教學前為學生布置相應的任務，讓學生結合教師提供的教案進行預習，使學生在預習過程中對文本內容形成初步的認識，并將不懂的地方標注出來，為正式學習奠定堅實基礎。

例如：在教學《將相和》這一課的時候，教師就可以在教案中設計這些問題：①本文的生字詞及其含義。②文章一共有多少個段落？可以將其分為幾個部分？每個部分主要講述了什么？③哪些地方可以體現出廉頗的知錯能改？哪些地方能夠體現出藺相如的機智勇敢、以國家利益為重？④請認真預習文章，解決這些問題的同時，標出自己不懂的地方??又如：在教學《少年閏土》這一課的時候，則可以羅列出本節課的生字詞，讓學生試著解決和掌握，讓學生就閏土外貌的描寫標記出來，并與其他同學探討這些描寫體現了他的哪種特點。通過為學生精心設計教案，使學生對文本內容有一個初步的感悟，在正式教學時帶著疑惑學習，在教師的引導下逐步解決疑惑，使學生獲得別樣的閱讀體驗。

（二）緊扣中心設問，彰顯教學重點

小學階段的學生尚處于成長初始期，對于事物的認知尚不全面，思維也正處于發展過程中。在實際的小學語文閱讀教學中，教師應當充分考慮學生的實際狀況，緊扣課堂教學的目標，結合課堂教學的重難點設置相應的問題，優化課堂教學的流程，對提問設計有一個正確的把握，如哪些可以稍作提示，哪類文章應當采取何種提問方式，如此一來，則能夠真正發揮問題的功效，為教學質量的提升起到關鍵的促進作用。

例如：在教學《父愛之舟》這一課的時候，教師就可以針對“父親的愛”來設置問題，讓學生以小組學習的形式進行探討，從而在這個過程中理解和掌握文本的重點。如：“文中分了幾個場景來描述‘父愛’？哪個場景最讓你感動？”“畫出令自己感受最深的句子，并寫下自己的真實感受?！薄罢页雒鑼懜赣H心理活動的句子，感悟父親的情感”等，彰顯出本節課的教學重點，使學生在細細品味中深刻感悟“父愛之舟”，切實地體會到父親對兒子博大的愛。通過圍繞教學重難點進行問題的設計，在深化學生感悟的同時，有效突破課堂教學的重點，使閱讀教學的效果更加理想。

（三）深度把握文本，圍繞脈絡提問

在小學語文教材中，涉及豐富多樣的文章，每篇文章都有一定的寫作意圖，遵循寫作脈絡發展，而這也正是閱讀教學的走向。對此，在具體閱讀教學中，小學語文教師應當結合學生的認知特點和接受能力，圍繞文章脈絡進行提問，使學生在問題的引導下，對文本內涵展開深度剖析，從而更好地達成課堂教學的目標，強化整體教學的效果。

例如：在教學《橋》這一課的時候，教師就可以將課題作為著手點，在循序漸進的提問中幫助學生對文本主旨形成深刻的理解和把握。如：“文章的題目很簡單，一個字——‘橋’，它主要代表了什么含義呢？課文的題目為什么要叫‘橋’？它是簡單意義上的‘橋’嗎？在描寫老漢外貌時，用了‘清瘦’一詞，但是后文卻說老漢‘像一座山’，‘山’給了你怎樣的印象？老漢用自己和兒子的生命，將群眾安全護送到橋的另一邊，相信大家對‘橋’有了不一樣的理解，如果讓你在原題目中加上一個詞，你會加什么？為什么？”等。使學生通過循序漸進的問題，深入剖析文本內容，感悟作者所表達的真實情感，在圍繞文章脈絡的前提下進行提問，在深化學生閱讀感悟的同時，進一步促進學生思維的發展。

三、結語

隨著新課改的不斷發展，問題驅動已經成為小學語文教學的一種有效教學模式。教師應該重視問題驅動教學模式的運用，合理設計問題，確保問題驅動的有效性，以問題為導向促進學生自主學習能力的發展，為學生未來發展奠定堅實的語文基礎。

參考文獻：

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