淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

蘇兵

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;解決策略

語(yǔ)文學(xué)科是其它任何學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)溝通能力和理解能力之后，才可以更好地學(xué)習(xí)其它學(xué)科，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要意義。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，更重要的是學(xué)生能夠有意識(shí)的進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中理解文章的內(nèi)容，為將來(lái)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。此外，學(xué)生具備閱讀理解能力也是新時(shí)代下每個(gè)學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)能力，可以幫助學(xué)生更好地獲取信息。小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，要正確地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，采取合理的教學(xué)方法，正確地面對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的不足并及時(shí)糾正，有效提升小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

1 小學(xué)閱讀教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.1 教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)下，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，從而在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)比較混亂，小學(xué)生的閱讀能力較弱，需要教師引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)去提升，如果教師自身不知道教學(xué)目標(biāo)是什么，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正目的。例如：在本節(jié)語(yǔ)文課堂上教師的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)文章作者的生平經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景從而能夠知人論世，同時(shí)可以拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，或者是從一些比較簡(jiǎn)單易讀易懂的刊物和文章中入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又或者是通過(guò)一層一層深入地思考和提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的閱讀思維等等，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)自身沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，不知道自己每一節(jié)課需要教什么，要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到什么樣的目的，就會(huì)不知道采取哪種教學(xué)模式，進(jìn)而無(wú)法有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

1.2 教師的無(wú)效提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，每個(gè)問(wèn)題都有其自己的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生明白一些知識(shí)，與本節(jié)課所要閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)或者是對(duì)其的相關(guān)延伸拓展，而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師向?qū)W生所提出的問(wèn)題卻并非如上述所講，教師實(shí)際所提出的問(wèn)題與閱讀內(nèi)容之間沒(méi)有直接或間接的關(guān)系，也并不能夠向?qū)W生傳達(dá)某些知識(shí)，這些教師的無(wú)效提問(wèn)導(dǎo)致了閱讀教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。或者有一些時(shí)候教師提問(wèn)的內(nèi)容或方式的不正確等，與閱讀教學(xué)內(nèi)容不符合，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到一些真實(shí)有用的閱讀知識(shí)，都算是一種無(wú)效提問(wèn)，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)課堂上有限的時(shí)間，也不易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.3 教師的評(píng)價(jià)太寬泛

對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)講，特別是處于小學(xué)階段的學(xué)生，會(huì)非常在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是非常重要的，在很大程度上影響著一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。但是大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不論是積極的還是消極的都是一種大而化之的態(tài)度，這時(shí)常讓學(xué)生摸不著頭緒，例如：教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的“很好”，這類評(píng)價(jià)事實(shí)上達(dá)不到鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生持續(xù)性努力學(xué)習(xí)的效果。教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要給學(xué)生明確地指出“好”具體是好在哪里，“不好”又是在哪方面有缺點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生也對(duì)自身的情況有更加清晰地了解，也更加有利于學(xué)生去改正自身的不足，將好的地方繼續(xù)維持下去。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略

2.1 突出學(xué)生的閱讀主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要清晰地認(rèn)識(shí)到自身的定位，要知道教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，因此要注意將學(xué)生擺在課堂的主體地位，引導(dǎo)著學(xué)生根據(jù)自身的興趣選擇想要閱讀的書(shū)籍。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生都有不同的生活環(huán)境、思想觀念、意識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，這使得不同學(xué)生對(duì)同一本書(shū)籍會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解和感悟，為此，教師要學(xué)會(huì)多包容學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)出自身的感受，不能因?yàn)榕c他人不同而不好意思表達(dá)自我，同時(shí)教師也要注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生。例如：《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課的學(xué)習(xí)中，教師要先讓學(xué)生先通讀整篇文章，讓學(xué)生了解到課文主要講述的內(nèi)容是什么，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的知識(shí)，同時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)出學(xué)生的課堂主體地位，就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后發(fā)表自己的看法等，依靠自身進(jìn)行學(xué)生，而不是時(shí)刻依賴著教師的講解。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

人們常說(shuō)：興趣是最好的老師。教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先要注意的就是提升學(xué)生的閱讀興趣讓學(xué)生養(yǎng)成自身良好的閱讀習(xí)慣，而不是在教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫之下才進(jìn)行閱讀。那么怎樣有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是教師面臨的一個(gè)問(wèn)題。為了培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找一些與課文內(nèi)容相符合的趣味閱讀材料和視頻等，將這些引入到日常的閱讀教學(xué)中，使得課堂學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，可以引發(fā)學(xué)生在課堂上的閱讀興趣。此外，教師也要注意加強(qiáng)學(xué)生與教師彼此之間的交流和溝通，共同分享閱讀心得等等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：在《猴王出世》這一課中，教師就可以下載一些描述孫悟空出世的視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀地看到文章描述的內(nèi)容，同時(shí)也豐富了課堂學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)文課前，教師可以讓學(xué)生先在一定時(shí)間內(nèi)將要學(xué)習(xí)的課文通讀幾遍，標(biāo)記出自己的疑點(diǎn)難點(diǎn)和生僻字，并摘抄好詞好句。在上課時(shí)可以與同學(xué)分享自己閱讀的結(jié)果，也可以在小組之間輪流進(jìn)行閱讀一些段落，要根據(jù)文章中的情感來(lái)朗讀，而不是一個(gè)沒(méi)有情感的朗讀機(jī)器，只有真正將自己的感情投入進(jìn)去，才可以更好地學(xué)習(xí)課文。例如：在《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課中，學(xué)生在朗讀時(shí)，要將邱少云在戰(zhàn)爭(zhēng)中的心態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)意志等都在朗讀的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，讓聽(tīng)者感受到課文中的情感，良好的朗讀能力也更加有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜述以上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生視野的開(kāi)拓、審美觀念的提升等都有關(guān)鍵的促進(jìn)作用，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要清楚地意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性并采取強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力等合理措施來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，及時(shí)糾正自身教學(xué)過(guò)程中的不足，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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