初中語文核心素養與課堂教學改革創新研究

張福

摘 要：隨著我國教育教學改革的不斷推進，初中語文授課目標也發生了一定的變化，老師不僅要對同學們進行基礎理論性知識的講授，還要對他們開展語文核心素養教育，要鍛煉他們的學科綜合技能和語文思維能力。對此，教師需要改變以往的教學方式，通過拓展教學范圍、開展研學活動、調動課堂學習氣氛、優化師生交流互動等方式提高初中生的各項能力，同時，也借此提升他們主動求知的意識，使其能夠充分發揮自身的主觀能動性，以此來改善語文學習的效率。另外，也借用這種方式幫助老師打破傳統教學模式的束縛，增強課堂教學的質量。本文結合核心素養教育要求，探究改革初中語文課堂教學的有效策略。

關鍵詞：初中語文;核心素養;教學改革

在當前社會經濟水平快速提升的背景下，我國教育領域也隨之出現了較大的革新與發展。然而，由于很多初中教師受傳統應試教育理念的影響太深，使得他們仍然沿用以往的管理模式和教學模式，這不僅無法滿足當代初中生的求知需求，還無法開展全面化的語文核心素養教育，進而導致同學們的理論認知與實際能力無法科學的結合在一起，也因此阻礙了他們未來的發展。對此，教師需要加快推動教學改革，并巧妙的把核心素養理念融入其中，從而提高同學們的語文綜合素養。

一、豐富語文教學內容，拓展學生認知層面

在初中語文核心素養教學要求中，拓展同學們的認知視野，豐富他們的知識層面，優化他們的語文思維，促進其實現個性化發展已經成為教師當前最為主要的教學任務。對此，老師需要借助互聯網資源、社會資源豐富課堂教學的內容，在教授初中生語文基礎知識的同時，用有趣的課外知識激發他們主動求知的興趣，并借此豐富他們的學識，使其逐漸擁有更為深厚的文化底蘊。在這里需要注意的是，語文教師在開展知識擴展教學時，要遵循循序漸進的原則，要考慮到當前學生的真實認知水平和學習能力，從而設計出與之相匹配的課外資料探究活動，從而增強他們的語文核心素養[1]。另外，教師還可以在課外資料中融入傳統文化教育、愛國主義教育、尊師重道教育、道德修養教育等等，借此幫助學生形成高尚的品格，使其樹立正確的人生三觀。

例如，同學們在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文之后，老師可以鼓勵他們閱讀魯迅先生的另一篇著作《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文，同學們通過閱讀不同的故事，了解魯迅先生的童年生活，并通過分析和研究體會到他對當時社會丑惡現象的批判之情，以及他不畏艱險，為求光明棄醫從文的奮斗精神，同時，也從文章細節處感悟到魯迅對往日親友和師長的懷念之情。教師通過拓展教學既優化了課堂教學的內容，開闊了學生的視野，又實現了有效的素養教育，提高了同學們的道德品質。

二、創建語文研學活動，培養學生探究能力

開展探究性的語文實踐活動是老師打破傳統教學理念束縛的主要手段之一，是推動新課程改革的最佳方式，也是培養學生實踐探究能力，實現高效語文核心素養教育的重要方法。教師可以參照教材內容創建多樣化、多元化的課堂研學活動，借此鍛煉初中生自主探索的能力，同時，還能培養他們的想象力、創造力、創新力等等，在滿足初中生好奇心的同時，挖掘出他們自身的內在潛力，從而提高語文課程的教學質量[2]。

在學習語文教材《蟬》這篇文章之后，老師可以引導同學們閱讀法布爾的《昆蟲記》，該作品是一篇科普文，里面概括了昆蟲的種類、特點、生活習性、生存特征等內容，同學們通過相互討論、細致分析等方式可以進一步了解不同種類的昆蟲。同時，也能從部分昆蟲獨具特色的生活習性中感悟到他們為了生存而不懈奮斗的精神，由此可見，作者從人性的角度來描寫昆蟲，這不僅體現了他對昆蟲的尊敬與熱愛之情，還能使讀者與之產生情感共鳴，從而加深對生命的理解。教師利用課堂研學活動，有效鍛煉了初中生自主探索的能力，同時，也提高了他們的學科核心素養。

三、增強師生之間互動，提高學生表達能力

語文老師要想滲透核心素養教育，增強初中生綜合語文技能，還需要緩解師生之間的關系，利用多種教學方式增強與學生的互動頻率，減少他們對自己的排斥感，同時，在溝通交流的過程中有意識的鍛煉初中生語言組織能力和情感表達能力，進而提升他們的語文綜合素養。

例如，在學習《最后一次演講》《應有格物致知精神》這兩篇課文之后，老師可以開展以“樹立遠大理想”為主題的演講活動，引導同學們聲情并茂的表達出自己內心真實的想法，并鼓勵他們利用課余時間多與老師進行溝通，從而探索出更有價值、更科學的未來發展方向。教師創建課堂互動活動不僅改善了學生對自己的印象，還鍛煉了他們語言表達的能力，進而提升了語文教學的效率。

四、改善課堂學習氛圍，引導學生主動求知

在傳統的語文課堂上，老師通常都是采用說教方式進行教學，這不僅影響了同學們求知的積極性，還阻礙了他們思維能力的發展。對此，教師需要改變授課模式，合理的運用現代化教學手段，利用演示文稿、微課視頻等方式改善課堂壓抑的學習氛圍，使其變得更加靈動自由，這樣才能更好的激活初中生的主觀能動性，提高他們參與課堂活動的積極性[3]。

例如，在學習《醉翁亭記》時，老師可以邊朗讀古文邊播放與之相關的視頻，當讀到“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。”時，視頻里可以播放山林的霧氣隨著太陽升起而散開，山谷因云霧聚攏而昏暗的景色，這樣既可以簡化古文學習的難度，還能有效吸引初中生的注意力，從而提升課堂教學的效率，提高同學們的理解能力。

結束語：

綜上所述，初中語文教學不僅僅是教授同學們學科知識，更重要的是培養他們的語文綜合技能，并借此養成良好的學習習慣，樹立正確的求知態度。同時，促進初中生語文思維的發展，提高他們的學科核心素養。

參考文獻：

[1]張林濤.核心素養理念指導下的初中語文課堂教學策略探究[J].教育觀察，2020，9（48）：90-91+113.

[2]黃小紅.在初中語文教學中滲透核心素養教育[J].知識窗（教師版），2020（12）：34.

[3]尤瑋萍.基于學科核心素養的初中語文教學策略探究[J].名師在線，2020（36）：43-44.12FD46FE-2992-4D4D-B779-7894DFFBE230