高中歷史教學推進深度學習的思考與策略

侯亞軍

摘 要：在高中歷史教學過程中，如何調動多方教學資源、創新教學模式，推進深度學習已成為廣大歷史教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結合自身經驗，淺談在高中歷史學科推進深度教學的有效策略，與廣大教育者共勉，希望對相關從業者有所啟迪。

關鍵詞：高中;歷史;深度學習

深度學習是由機器學習衍生出來的學習概念，可以通俗地理解為：學生在學習過程中，注意力和思維高度集中，深化對學習內容的理解，并在生活實際應用、解題能力方面有更為深入的探索，產生沉浸式學習體驗。深度學習可以有效強化學生的理解能力和記憶能力，幫助學生融合新舊知識，在歷史學科知識領域建立完善的學習體系，逐漸強化個人學習能力，培養學科情感，提升核心素養。要推進深度學習，可以從以下幾個方面入手：

一、繪圖教學，構建知識體系

在高中歷史教學過程中，開展繪圖教學，是幫助學生構建知識體系，梳理歷史脈絡的有效策略之一。思維導圖通過圖畫與線條、文字相結合的方式，幫助學生直觀地理解歷史知識點之間的關系，并在腦海中形成牢固的記憶點。教師可以通過思維導圖輔助課堂，向學生滲透思維導圖學習法的優點和思維導圖的繪制方法。利用思維導圖學習法舉一反三，構建學科知識體系，提升自學能力[1]。

例如，在人教版高中歷史《秦統一多民族封建國家的建立》教學活動中，本課教學內容圍繞秦朝興衰歷程展開，教師可以以時間為脈絡，帶領學生按照時間發展順序整理秦朝從統一到動蕩、再到分裂的變革歷程，繪制縱向時間軸思維導圖，幫助學生從宏觀角度理解歷史內容，分析歷史問題。

二、史料教學，深化知識理解

在高中歷史教學過程中，利用史料進行教學，是促進知識理解、培養學生正確歷史觀念的有效策略之一。史料是歷史的有力佐證，是人書寫歷史的重要依據。史料教學可以采用自主探究、舉例論證等形式展開。教師可以將史料收集工作下達給學生，布置學習任務，請學生根據學習主題自主收集史料，鍛煉學生的自主學習能力;教師可以在講課堂講解過程中利用史料進行分析，佐證教學觀點，深化學生對知識點的理解，鞏固知識記憶。學生可以從史料中窺見特定時期人民的生活風貌，產生歷史聯想，帶來沉浸是學習體驗，有效推進深度學習進程[2]。

例如，在人教版高中歷史《三國至隋唐五代的文化》教學活動中，本課內容圍繞三國至隋唐五代宗教、文學藝術、科技和文化交流四個方向進行探究。教師在講解宗教發展時，列舉史料《大唐西域記》，該書講述了玄奘法師游歷西域傳教的見聞，是隋唐時期宗教文化傳播的重要史證。學生從史料中獲得有益信息，對隋唐宗教文化的理解更為豐富。

三、信息教學，豐富課堂體驗

在高中歷史教學過程中，采用信息化教學模式，是豐富學生學習體驗、打造多彩課堂的有效策略之一。教師可以利用微課視頻、歷史圖片、趣味課件、音樂等信息化教學工具展開教學，為學生帶來豐富的課堂體驗。信息技術具有聲畫結合的特性，能充分調動學生的視覺、聽覺感官，激發想象力。學生在多媒體教學課堂上獲得沉浸式學習體驗[3]。

例如，在人教版高中歷史《遼宋夏金元的經濟與社會》教學活動中，教師制作趣味課件，為學生播放大量古董圖片，包括宋代五大名窯圖、冶煉開采圖、《清明上河圖》等，利用真實的圖片向學生展示特定時期人民的生活，為學生播放微課視頻，總結本課重點知識點，讓學生在信息化課堂上獲得較為全面的教育。

四、項目教學，促進自主學習

在高中歷史教學過程中，開展項目式教學，是鍛煉學生綜合能力，推進深度教學的有效策略之一。教師可以利用項目教學的開放性和綜合性，提前布置學習任務，請同學們在課外積極搜集與項目主體相關的內容，在小組內商討項目學習完成計劃，分工合作，在課堂上展開項目報告，展示自主學習成果。項目教學是由學生為學習主題，切實鍛煉學生溝通能力、統籌能力、規劃能力、表達能力、信息整理能力的教學活動，學生在自主學習過程中逐漸對學科內容產生濃厚興趣，快速進入深度學習狀態。

例如，在人教版高中歷史《兩次鴉片戰爭》教學活動中，教師以課文標題為題，請學生以組為單位完成學習項目，要求：“充分預習教材內容，搜集資料，通過個性化演繹，向同學們展示兩次鴉片戰爭的始末和鴉片戰爭給中國帶來的影響?！北菊n題自由度較高，學生在集體榮譽感的激勵作用下積極投入項目研究，完善項目展示計劃，利用大量時間進行自主學習，在深度學習中發掘歷史學科的意義。

結束語：綜上所述，在教學過程中利用思維導圖學習法，幫助學生鞏固知識記憶、梳理學習脈絡;利用史料進行教學，幫助學生深化對個別知識的理解，建立客觀嚴謹的歷史觀;利用信息技術進行教學，可以推進深度學習，為學生帶來豐富的課堂體驗;利用項目教學法展開教學，可以培養學生良好的自主學習習慣，鍛煉綜合能力。深度學習需要課堂氛圍、學習導引、案例滲透等多方面教學元素的融合，以上均是在高中歷史教學中推進深度學習的有效策略。

參考文獻：

[1]胡松柏.基于深度學習的高中歷史教學實踐策略[J].河南教育（教師教育），2021（08）：104-105.

[2]紀巍.歷史解釋與歷史深度學習——以《甲午中日戰爭》一課為例[J].吉林省教育學院學報，2020，36（04）：13-17.

[3]田國華.基于學歷案的高中歷史深度學習探究——以《從“師夷長技”到維新變法》為例[J].教育科學論壇，2020（10）：11-14.3BF5A383-A483-4BF2-A7C3-556E1C681769