鄉村初中語文課堂教學的低效狀態及其改進對策

陳偉

摘 要：目前，不少鄉村初中都存在低效語文課堂的問題，一是教師“滿堂灌”，學生“滿堂抄”;二是課堂過于活躍，學生偏離教學重點;三是小組無效討論，學生討論無關課堂問題。本文在分析鄉村初中的三大低效語文課堂的基礎上，探討了其原因，也對改善鄉村初中語文課堂的低效狀態提出了三點建議。

關鍵詞：鄉村初中;語文課堂;低效課堂;改進對策

引言

現今，“以生為本，高效課堂”已經成為初中語文的新標準和新要求，分析鄉村初中語文課堂教學的低效現狀更有其重要意義。本文從教師和學生兩個方向分別探討低效課堂的形成原因，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，最終提出改善鄉村初中語文低效課堂的三個對策，期望學生能自主學習，快樂成長。

一、鄉村初中低效語文課堂現狀

（一）教師“滿堂灌”，學生“滿堂抄”

不少鄉村初中語文教師仍然采用傳統的教學方式，將教師作為課堂主體，掌握著課堂節奏。學生只是一個被動學習者，在不少學生眼中，只要將老師的知識點按要求摘抄，便已經完成了整場語文課堂。而高效的語文課堂，是需要教師和學生之間進行交流，通過提問回答的方式不斷激發學生思維的火花。缺少學生積極參與的語文教師，在課堂上不斷提問，卻只能自己回答問題。自問自答，學生極少參與，是鄉村低效語文課堂的現狀之一。

（二）課堂氣氛過于活躍，偏離教學目標

不少新任教師會出現想要跟學生變成朋友、成為哥們的想法。但是這樣的想法往往會導致課堂氣氛過于活躍，學生在課堂上無組織無紀律的現象。學生在課堂上時常起哄，或者爆發哄堂大笑久久不停，部分貪玩的學生甚至會趁此機會互相打鬧，完全忽視了教師的存在。而教師平時缺少威嚴，此時也會陷入發大火徹底破壞師生“好友”關系，生小氣壓根不起作用的尷尬境地，無法好好管理學生。

（三）小組無效討論，偏離問題重點

學生分組討論低效，回答偏離問題重點也是鄉村初中低效語文課堂的一大表現。初中學生本身便具有叛逆性和獨立性，如果缺少教師的正確引導，分組討論時，偏內向的同學容易出現不愿參加討論，獨自待在一旁的情況。而性格活躍的學生則容易拉幫結派，討論其他與課堂無關的問題，使得分組討論這一學習形式變得低效甚至無效化。

二、鄉村初中低效語文課堂產生的原因分析

（一）教師因素

新任教師往往缺少管理課堂的經驗。一是要在課堂上與學生建立怎樣的師生關系，二是要怎樣在營造愉快課堂氛圍的前提下提高語文教學的有效性，對于他們來說，這些都是需要一定時間來思考和沉淀的問題。

其次，也有部分本身便不愿進行有效教學的鄉村語文教師存在。因為鄉村初中往往具有工資低、環境差的特點，部分教師不滿于這樣的環境，不愿花心思費時間來思考怎樣進行高效語文課堂教學。也有教師認為教師這一職業是“鐵飯碗”，沒有危機感，守著傳統的教學方法不愿改變，造成了自己的語文課堂低效化。

其三，不少鄉村中學存在師資少，課時少的問題，使得初中語文教學任務越發繁重。語文教師在課堂上僅僅講完知識要點就花費了大部分時間，根本無暇顧及課堂的高效性。

（二）學生因素

鄉村相比城市，整體環境更加封閉貧窮，使得“讀書無用論”在學生家長中廣為流傳。不少家長沒有認識到知識的重要性，只需要自己的孩子能認字會算數便可，更多的時間，則是強迫孩子去做農活。而學生受到家長的影響，也認為讀書無用，自然不會好好學習。沒有學生的積極參與，無論教師怎樣努力，都談不上真正高效的初中語文課堂。

其次，鄉村中學環境差導致了師資差，不少學生受其影響，始終形成不了良好高效的學習習慣。學生根本不知道高效語文課堂的標準是什么，則自然無法做到，師生高效互動交流的課堂則更是無從談起。

最后，初中不少學生處于叛逆期，缺少老師和家長的正確引導，不少學生形成了錯誤的觀念。部分學生甚至認為頂撞老師、不認真聽課是一種“酷帥”的體現。學生之中，裝酷耍帥蔚然成風，自然也導致了初中低效語文課堂的形成。

三、鄉村初中低效語文課堂的改進策略

（一）重點課文教學，修正學生價值觀

為了提高初中語文課堂的有效性，初中語文教師第一步要從學生觀念上下手。在需要講解的課文中重點選擇具有激勵性、鼓舞性的課文進行講解，不斷修正學生的價值觀。向其傳輸“知識改變命運”、“自強不息，艱苦奮斗”等等正能量人生價值觀，最大限度激發學生的夢想和斗志，鼓勵他們改變命運，走出鄉村。例如，在人教版八年級語文的第一單元《消息兩則》中，教師應認真備課，既要兼顧原本的課文知識點，也要重點講述毛主席帶領革命大軍克服重重困難，艱苦奮斗的高尚品質，讓學生在偉人的事跡和豪情壯志中受到鼓舞。

（二）多媒體教學增強課堂趣味性

對于鄉村中學而言，多媒體教學是一種全新的教學方式，在初中學生眼中，則意味著新奇有趣，能最大限度吸引學生的注意力。初中語文教學則可利用多媒體，營造輕松高效的課堂氛圍。例如，在八年級課文《一著驚海天》中，教師可以在多媒體上播放關于航空母艦的視頻，等待學生的好奇心被勾起，循循善誘，對學生提出問題，和學生進行探討。視頻的放映本身便可使課堂氛圍活躍化，面對有趣的事物，學生也更容易回答教師的提問，有效減少了語文教師自問自答的情況，提高了初中語文課堂的高效性。

（三）認真備課，改善課堂知識結構

不少教師缺少高效教學的能力，語文課本就上得無聊沉悶，滿黑板的知識點也混亂繁雜。因此，為了提高語文課堂有效性，教師應該悉心聽取前輩經驗，提前認真備課，課后不斷總結，優化自己的課堂知識結構。讓自己的語文課堂形成環環相扣之勢，以邏輯的嚴密性，讓整個課堂知識體系精簡化、專業化，以知識點本身的精巧吸引學生學習，降低學生的學習難度，便于學生消化吸收。例如，在魯迅先生的《藤野先生》中，教師可以率先朗讀課文，以聲情并茂、飽含感情的朗誦本身感染學生，再親切詢問學生們記憶深處中最重要的老師是哪一位，說說彼此交往間重要的事情，也可讓較為活躍的學生率先回答，帶動其他人。等待大部分學生開始回憶后，娓娓道出幾個學生較為感興趣的知識點，氣氛融洽后再進行完整的知識點串講。也可以采用多媒體課件，配上幾個有趣小知識增進課堂氣氛，講解完后要求小組進行討論。另外，在備課時，教師應在教輔的基礎上充分結合自己的思考，不要直接摘抄教輔的問題進行提問，避免學生購買教輔，機械回答的浪潮。

結束語

初中語文課堂低效狀態的改善需要教師的不斷學習和充分實踐，這既是對學生的提高，也是對自己的試煉。同時，在初中高效語文課堂的探索之路上，也要注意對于“以生為主”的重要性，要通過種種方式手段，讓學生能夠真正體會到學習的樂趣。

參考資料：

[1]郝敏. 鄉村初中語文課堂教學的低效狀態及其改進對策[J]. 百科論壇電子雜志，2020（7）：705.

[2] 文小東. 探索作用多媒體優化初中語文課堂教學的方法[J]. 科技資訊，2020，18（13）：125-126. DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.13.125.6020DAC8-6041-4E8E-8902-4D7B87EE238E