建構主義理論在初中歷史教學中的探索

蹇守寶

摘 要：建構主義提出教學不是單純的去講授和灌輸知識的過程，要以學生為中心，讓學生主動的和環境進行交互和建構知識。因此在建構主義理論的指導下，初中歷史教學要變革過去的教學方式，讓教師擔任指導者、評價者的角色，讓學生去充分的和環境進行交互，從而有效的提升學生的觀察、推理能力。本文首先分析了建構主義的理論內容，然后分別從激發興趣是建構主義理論的應用前提、重視支架式和交互式教學等方面，探討了建構主義理論在初中歷史教學中的探索。

關鍵詞：建構主義;初中歷史;探索;策略

一、建構主義的基本學習理論

建構主義中提出，知識的獲取不是教師在課堂講授所能實現的，需要學生在當下的時代環境下通過必要的別人幫助，借助一些有效的學習工具和資料，以意義建構的手段來獲取知識。建構主義倡導在學習中教師提供指導，要去凸顯學生在學習中的主人公角色。在把學生作為中心的同時，也需要充分發揮教師的指導作用，教師一定程度上擔任意義建構的支持者、評價者的角色，而不是傳統中的知識講授者、灌輸者的角色。學生是信息獲取、處理加工的中心人物，需要主動的進行意義建構，而不是傳統教學模式下處于被動接受知識狀態的對象，這要求學生能夠發揮其在學習中的主觀能動性，在教師提供的指導和協助下，去認真思考、積極探索，從而一定程度上實現對知識的意義建構。這樣學生就可以慢慢的提升自控能力，培養自主學習能力，從而有利于促進其終身學習觀念的建立。

二、建構主義理論在初中歷史教學中的應用策略

（一）激發興趣是建構主義理論的應用前提

興趣是一個人了解、學習事物的傾向，也是人們學習最大的直接驅動力。建構主義提出要把學生當做教學的中心，突出學生的主動學習、發現，從而實現對知識意義的建構，因此激發學生對歷史的興趣是基本的前提，一定程度上也是提高學習效率的保障。在初中生開始接觸歷史這門學科時，就要去有針對性的激發其對課程的興趣。第一教師要利用教材本身來激發興趣，目前的教材可謂是內容豐富、圖文并茂，很好的融入了真實性和趣味性，歷史事件的因果、歷史人物的經歷都能調動學生興趣。教師要去認真的研究、吃透教材，根據教材中的重難點來提出學生感興趣的問題，還可以利用歷史劇的表演、歷史故事講解等，去有效的吸引學生，讓其積極的學習歷史知識。

其次教師還要發揮自身的人格魅力，去激發學生對歷史的興趣，教師要轉變以往知識傳授者的角色，要擔當為學生指導者、引路人的角色。教師的魅力一方面表現為其豐富的學科知識儲備，高效的教學方式，另一方面還表現在對學生的關心、激勵性的評價上，這能夠讓學生感受到被尊重，從而能夠創設出和諧、良好的師生關系。

然后教師要保持公正積極的評價。這需要教師不能根據成績有差別的對待學生，要一視同仁的重視去培養學生的能力，尤其是班級中后進生的評價，要善于發現他們在學習中的進步和閃光點，對其進行表揚和肯定。教師要建立過程評價體系，去記錄學生在課堂上的表現、活動的參與狀況，同時再結合學期中的成績變化來進行綜合性的評價，對進步最大的學生進行表揚，這樣可以激發學生對歷史的學習興趣。

（二）重視支架式和交互式教學

支架的實際含義是指建筑領域中所用的腳手架，本文用來指代能夠幫助學生突破困難和建構意義的“框架”。在初中歷史的教學實踐中，因為學生生活的空間、圈層非常有限，缺少豐富的生活、社會經驗，所積累的知識也有一定的局限性，但因為其正處于身心發展的黃金時期，自我意識在逐漸的強化，他們對社會中的事情表現出強烈的求知欲望，因此教師要根據所學習的歷史內容，設計多元、不同角度的話題內容，去針對性的提升學生的歷史思維能力，并且要為學生展示可靠的顯性材料，去精心的塑造學生否定、質疑的思維意識，一定程度上讓其在學習中學會懷疑和思考。

教師要重視交互式教學，這主要是指根據教材的內容，以教師和學生之間進行互動的形式來開展教學活動。第一是教師和教材之間的對話，這要求教師通過歷史發展的視角，去投入精力研究歷史課本，把眼下的時代發展和歷史脈絡進行聯系，認真的動腦思考和用心感悟。第二是教師和學生之間的對話，教師要針對性的創設出輕松、活躍的獨特空間，去以寬容的心態來看待學生所提出的歷史觀點、見解，讓學生在民主、自由的氛圍中敢于表達看法。第三是學生之間的對話，學生要彼此積極的互助，這主要涉及到溝通與合作、提問與傾聽、贊賞與批判。

三、結語

建構主義提出教學不是單純的去講授和灌輸知識的過程，要以學生為中心，讓學生主動的和環境進行交互和建構知識。因此在建構主義理論的指導下，初中歷史教學要變革過去的教學方式，讓教師擔任指導者、評價者的角色，讓學生去充分的和環境進行交互，從而有效的提升學生的觀察、推理能力。首先教師要利用教材本身來激發興趣，教師要去認真的研究、吃透教材，根據教材中的重難點來提出學生感興趣的問題，還可以利用歷史劇的表演、歷史故事講解等，去有效的吸引學生，讓其積極的學習歷史知識;其次教師要根據所學習的歷史內容，設計多元、不同角度的話題內容，去針對性的提升學生的歷史思維能力，去鍛煉學生否定、質疑的思維意識。

參考文獻：

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