創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學情境激發(fā)智障兒童的學習興趣

馬秀菊

摘 要：智障孩子較為特別，所以在數(shù)學課程中，老師要注意孩子的特點，培養(yǎng)和調動智障孩子的數(shù)學學習興趣，以此來幫助孩子良好地掌握數(shù)學學習。創(chuàng)設生活化的情景可把課堂教學與生活實踐密切聯(lián)系起來，從而縮短了數(shù)學學習與學生間的距離。本文主要分析了通過創(chuàng)設生活化的情景，調動小學智障孩子數(shù)學學習興趣的策略，期望能大大提高智障孩子的數(shù)學學習效果。

關鍵詞：生活化教學;情境教學;小學智障兒童;數(shù)學學習興趣

引言：因為智障孩子的大腦遭受傷害，會形成各種程度的生理問題，孩子的想像力和邏輯性都比較薄弱，認知與記憶能力也欠缺，這也使得智障孩子學起數(shù)學來比普通孩子更為吃力。在當前小學數(shù)學教育中，老師要根據(jù)智障孩子的特征和狀況，采取相應的教學方式，重視智障孩子的生活體驗，提出以訓練孩子基本社會適應力為主的教育目標，通過創(chuàng)造生活化的教育情景，調動孩子的學習興趣，有助于智障孩子克服恐懼心理。

一、創(chuàng)設故事情境

人物生動有趣、劇情復雜曲折的童話故事對于小學生而言有著很大的吸引力，結合教材內容創(chuàng)設童話情景，能夠幫助小學生形成幫助童話故事中角色解決問題的動力，并對數(shù)學知識形成較高的興趣。比如在開展”比一比”的過程中，老師通過利用多媒體科技向孩子展示一個”超級馬里奧”的錄像，視頻具體內容基本上是描述馬里奧家庭歷經(jīng)艱險救出了公主，在視頻播放完畢后，老師向學生提出以下問題：”當馬里奧家的人吃下了蘑菇之后，人體會變化，大家還能夠識別出錄像中人體型的高低嗎？”

人物對比過程由單純到繁雜，最后到色彩和服裝上的差異，學生可以通過對比視頻中的畫面得出正確答案，老師自然而然地進行了教學引導，從而讓學生對數(shù)學形成了強烈的學習興趣。

二、創(chuàng)造生活化情景，增加學習的興趣

智障孩子的求知欲不強，且情緒容易焦躁和發(fā)怒，而數(shù)學課程對邏輯思維要求較高，所以在數(shù)學課堂中，孩子容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至哭鬧。要想做到高效課堂，提高智障孩子的數(shù)學教學效果，老師必須注意調動孩子的學習興趣。此外，由于很多智障孩子的自我適應性能力比較弱，部分孩子甚至完全無法生活自理，這就要求老師指導孩子們學會基本的生活技巧，以改善孩子的生活自理能力。此外，數(shù)學教師也應該盡可能貼近生活，根據(jù)學生的實際經(jīng)驗，把數(shù)學教育方法與學生體驗有效地融合在一起，并創(chuàng)造生活化的情景，以調動孩子的學習興趣。下面，我總結了老師們常常采用的一些情景化教學方式：

1.問題情境

智力障礙孩子的邏輯思維比較薄弱，缺乏較強的想象力，這就要求老師鍛煉培養(yǎng)學生的想象才能。由于他們好奇心很重，所以老師就可以合理運用培養(yǎng)學生的興趣愛好，創(chuàng)造生動有趣的提問情境，調動學生的探究意愿，進而使每個學生更好地投入課堂。例如在教學生”分數(shù)的基本認識”時，教師可以創(chuàng)設生活情境：”把六個橘子分給三個人，那么每人能夠得到幾個橘子呢？分給六個人呢？如果分給十二個人要怎么樣表達？”然后每個學生就跟著提問，會看到老師在將橘子送給十二人時，他們所獲得的橘子總量并沒有整數(shù)，而是變?yōu)榱朔钦麛?shù)，是一個橘子的一半，這時，隨著每個學生的探索興趣逐漸被調動起來，學生會主動地探求數(shù)學表達方法。在這種過程中，學員們能夠了解到數(shù)學本身的重要價值，并發(fā)現(xiàn)了數(shù)學本身與日常生活中是密切聯(lián)系的，因而減小了學生的學習難度，進而減少了學員們對數(shù)學本身的恐懼心情，使學生們可以更加積極地投入數(shù)學學習。

2.操作情境

親自動手操作可以使他們更好地認識周圍事物，從而增強他們的記憶，而這個方式也非常適合于智障孩子。在課堂教學中，老師也可合理地設計操作情景，讓學生自行動手操作。比如在教”6～10的加減法”時，老師就可向學生派發(fā)小木棒，讓學生試一試可以將7、8、9等依次拆分為哪些數(shù)相加的情形，這也能夠使教學操作更加有樂趣，從而充分調動學生的積極性，使學生更積極地投入其中。

三、挖掘生活化內容，豐富教學形式

1.從生活層面看數(shù)學

數(shù)學教育源于日常生活，而學習數(shù)學也是要在生活中應用，所以老師們必須立足日常生活層面來看數(shù)學教育，并發(fā)掘教材中的日常生活性內容，以培育學生的數(shù)學知識運用意識，包括智障孩子如何融入日常生活、適應社會環(huán)境的能力。由于小學數(shù)學知識教育有著強烈的日常生活屬性，所以老師們必須注意指導學生把數(shù)學知識運用和日常生活實際情況相聯(lián)系。比如在講授”時間計量方法”之后，老師就可給每個學生列出一份家中的日常生活作息制度統(tǒng)計表，以展現(xiàn)出各個時段家庭成員所在的日常生活地點與工作，從而計算父母每日上班、吃飯、接送自己回家的時間長短，使小學生了解到家長的付出與辛勞。這樣，不但可以將數(shù)學課程更加生活化，還可以把智育與品德緊密結合在一起，對小學生的性格全面發(fā)展產(chǎn)生正面影響。

2.就數(shù)學層面看生活

數(shù)學定理公式、符號和公式等都可以使學生感覺恐慌，因為學生會主觀加大了數(shù)學問題的抽像性，因而對學習沒有信心，甚至于還會形成抵抗心態(tài)，當學生發(fā)現(xiàn)生活中處處都有現(xiàn)代數(shù)學問題，就可以減少小學生的恐慌心態(tài)，進而意識到了學習的重要意義，進而積極地投身。

四、結語

綜上所述，對于智障孩子的教育情況較為特殊，因此特教老師要注意調動孩子的學習興趣，并采取相應的教學措施減少孩子的畏難情緒和相互抵觸心態(tài)，使孩子們能夠更加積極地掌握數(shù)學。

參考文獻：

[1]陳賢麗.圍繞“四個注重”培養(yǎng)自主能力——激發(fā)小學智障兒童的數(shù)學學習興趣之我見[J].中小學數(shù)學，2015，（6）.

[2]王佩.信息技術讓智障兒童數(shù)學學習能力煥發(fā)新機[J].教育教學論壇，2014，（34）.